1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задача реализации Программы
1.1.2. Характеристика детей с ТНР
1.1.3. Принципы и общие подходы к реализации программы
1.1.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы
1.2. Планируемые результаты освоения АОП детей с ТНР
1.2.1. Целевые ориентиры
1.3. Система оценки достижения воспитанников с ТНР
1.3.1. Направления и цели оценочной деятельности
1.3.2. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка
1.3.3. Организация проведения оценки индивидуального развития
1.3.4. Организация работы с результатами оценки индивидуального развития детей
II.СОДЕЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Содержание образовательных областей Программы
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5. Программа коррекционной работы с детьми
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
3.2. Учебный план
3.3. Организация материально-технического обеспечения АОП
3.2.1. Особенности развивающей предметно-пространственной развивающей среды
3.4. Кадровое обеспечение реализации АОП
3.5. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
3.6. Финансовые условия
3.7. Планирование образовательной деятельности
3.8. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении, в том
числе детей с ОВЗ
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Примерная адаптированная рабочая программа для воспитанника
подготовительной группы с ТНР (Приложение №1)
2. Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения
воспитанника старшей группы с ТНР (Приложение №2)
3. Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда (Приложение №3)
4. Индивидуальный образовательный маршрут музыкального руководителя
(Приложение №4)
5. Индивидуальный образовательный маршрут инструктора по физической
культуре (Приложение №5)

2

3
4
5-6
7
8
8
12
15
15
17
18
19
19
21
21
31
40
48
58
67
71
72
80
81
85
85
88
91
94
97
97
101

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
муниципального
дошкольного
образовательного учреждения-детский сад «Лесная полянка» (далее Программа) предназначена
для специалистов, которые работают с детьми от 3-х до 7-ми лет, имеющими тяжелые
нарушения речи (ТНР).
Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников в группах общеразвивающей
направленности ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности с каждой возрастной группой детей, от 3-7 лет. Коррекционная деятельность
включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в
их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Программа включает следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Программа разработана в соответствии:
1.
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении
федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).
2.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
3.
Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждеными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 27 октября 2020
г. №32 в силу вступил СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
4.
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательная программа дошкольного образования»;
5.
Уставом Муниципального дошкольного образовательного учреждения-детский
сад «Лесная полянка» от 02 декабря 2021 г.
6.
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи;
7.
Основной
образовательной
программы-образовательной
программы
дошкольного образования МДОУ-детский сад «Лесная полянка».
Структура адаптированной образовательной программы отвечает требованиям ФГОС

3

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Сроки реализации: программа разработана на 3 года.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) логопедического
кабинета обеспечивает создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы
и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелым нарушением речи.
1.1.1. Цель и задача реализации Программы
Цель реализации Программы ― построение системы коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития:
физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников, формирование у детей способности к усвоению элементарных языковых
закономерностей.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с общим недоразвитием речи.
Программа направлена на расширение возможности понимания речи и расширение
представлений об окружающей действительности, коррекцию недостатков речевого развития,
профилактику вторичных нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей
детей в различных видах деятельности, овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, что сформирует готовность к дальнейшему обучению.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического состава и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Задачи реализации программы:
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования:
1.Формирование лексико-грамматических средств языка:
- уточнять и расширять объем пассивного словаря импрессивной речи;
- уточнять и расширять объем номинативного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи;
- уточнять понимание обобщающих значений слов и формировать обобщающие понятия;
- совершенствовать навыки употребления грамматических форм слова и словообразовательных
моделей, различных типов синтаксических конструкций.
2.Развитие фонематической системы речи:

4

- развивать фонематический слух и внимание;
- вырабатывать и совершенствовать навыки произношения и дифференциации звуков;
- формировать слоговую структуру слова.
3.Развитие фонетической стороны языка:
- формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох;
- развивать силу, динамику и модуляцию голоса;
- активизировать движения артикуляторного аппарата;
- воспитывать умеренный темп речи;
- развивать интонационную выразительность и ритмичность речи.
4.Развитие связной речи и речевого общения.
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6.Развитие психических функций.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования.
1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается
с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития
речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. Эти
проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой
деятельности
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Характеристика уровней речевого развития
Первый уровень речевого развития. Речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в

5

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития. При переходе ко второму уровню речевого развития
речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными
суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития. Характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием
речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.

6

1.1.3. Принципы и общие подходы к реализации Программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе принцип интеграции взаимодействия специалистов.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой
сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед, но остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов
и родителей дошкольников.
Исходя из требований ФГОС ДО Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее —
особые образовательные потребности), в том числе использование специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их
развития;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;

7

• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы.
• Развитие словаря (развитие импрессивной и экспрессивной речи);
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
• - развитие просодической стороны речи;
• - коррекция произносительной стороны речи;
• - работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;
• - совершенствование фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза.
• Обучение элементам грамоты.
• Развитие связной речи и навыков речевого общения.
• Развитие психических функций.
• Сенсорное развитие.
• Развитие мелкой и общей моторики.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП детей с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Обязательная часть программы.
Социально-коммуникативное развитие
8

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности;
умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно
оценивает себя и свои возможности; умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать
разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения
взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде
взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа; показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает
картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их
и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый,
черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет
соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;
владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия:
деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно- следственные связи между
явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что
нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции
с
простыми
предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря
соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные

9

предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные
и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического
строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет
имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,
имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа
в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень
развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого
пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок
повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у
него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, у него
сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа
простых предложений.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует
цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями
народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в
движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных
играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя
ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх
и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать
зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на
улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;

10

саливация в норме.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
• Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию
народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
города (села), края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
• Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
• Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан (сельчан);
• Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
• Ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
• Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений игровой деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации
собственной трудовой деятельности;
• С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике.
Познавательное развитие
• Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения.
• Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края.
• Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и
той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.
• Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
11

•

•
•

•
•
•
•
•
•

•

•
•

•

фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
Речевое развитие
Ребенок с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения.
Ребенок проявляет самостоятельность, может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми.
У ребёнка развито зрительное и слуховое внимание и восприятие, мышление, память.
У ребёнка развиты навыки общения и связной речи. Сформировано умение вести диалог
и связно излагать свои мысли.
У детей сформированы понятия: звук, буква, гласный и согласный звук.
У детей сформировано умение различать согласные звуки по признакам: глухой –
звонкий, твёрдый – мягкий.
Сформированы навыки слогового анализа состоящих из одного, двух и трёх слогов.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и
той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.
Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры.
Использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми.
Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества.
Физическое развитие
Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении.

1.2.1. Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения обязательной части Программы.
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
12

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

13

– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края;
- ребёнок может найти решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с
помощью проектного метода.
- У детей сформирована основа математической культуры.
- У детей сформированы логические формы мышления, приёмы умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование).
- У детей сформирован познавательный интерес к природе, желание ухаживать за
растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
- У ребёнка воспитана любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу, Родине.
- У детей развит интерес к русским традициям и промыслам.

14

- У детей сформированы элементарные знания о правах человека.
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
1.3.
Система оценки достижения воспитанников с ТНР
1.3.1. Направления и цели оценочной деятельности
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
В этой связи допускается диагностика динамики развития ребенка, он нужен для
выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть
какие-то способности, преодолеть проблемы.
Педагог в своей работе должен выстраивать индивидуальную траекторию развития
каждого ребенка.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества образования.
Речь идет о смещении акцентов от объективного (тестового подхода) в сторону
аутентичной оценки. Традиции стандартизованного теста были направлены на определение у
детей различий, часто недостатков, в ходе решения специальных задач. Основным недостатком
такого подхода является то, что искусственно созданные задания часто весьма далеки от
повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные
возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального
окружения детей. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:
1) она строиться в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в образовательной деятельности), а
вне надуманных ситуаций, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.

15

2) если тесты проводят специально обученные профессионалы, то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его
поведение.
3) в случае тестовой оценки родители не всегда понимают смысл полученных данных, а
поэтому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, в случае с
аутентичной оценкой ответы им понятны. Родители становятся партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.
Система оценки индивидуального развития ребенка представляет собой систему сбора,
анализа, хранения и накопления результатов педагогической диагностики, обеспечивающих
непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса в отношении этого
ребенка.
Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников ДОУ
осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами.
Оценка индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в
двух формах диагностики – педагогической и психологической. Участие ребенка в
психологической и логопедической диагностике допускается только с письменного согласия
его родителей (законных представителей).
Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для
дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком.
Такая оценка проводится педагогическими работниками.
Цель психологической диагностики: выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития ребенка. Психологическая диагностика
осуществляется квалифицированными специалистами (педагог-психолог).
Задачи:
- индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории и, в случае необходимости, профессиональная коррекция
особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Результаты используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития ребенка.
Основными принципами системы оценки индивидуального развития детей являются:
- комплексность,
- непрерывность,
- диагностичность (наличие критериев),
- уровневость,
-доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогов (непосредственно работающих с ребенком).
Педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без
условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при
этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений
деятельности дошкольника;

16

- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в
качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.2. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка
Педагогическая оценка индивидуального развития проводиться в ходе наблюдения за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, бесед, анализа
продуктов детской деятельности, специальных педагогических ситуации, организуемых
воспитателями и специалистами. Инструментарий для педагогической диагностики – карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникаций со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Индивидуальные карты развития детей составлены так, что позволяют отследить усвоение
детьми программных образовательных задач, а также развитие личностных качеств.
По результатам педагогической, психологической, логопедической диагностики
составляются индивидуальные рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Методологическая основа педагогической диагностики:
- оценка социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития строиться на основе наблюдений по критериям, разработанным с
использование программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцевой;
- Диагностика физического развития детей проводится на основе программы «Детство»
под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, для оценки темпов прироста
показателей физических качеств используется формула, предложенная В.И Усачевым.
- Оценка речевого развития детей проводится учителем-логопедом по методическому
пособию «Методы обследования речи детей» Г.В. Чиркиной с использованием «Альбома для
логопеда» Иншаковой О. Б.
Методологическая основа психологической диагностики:
- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога.
- Г. В. Фадина. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.
Диагностические методики обследования детей четвертого года жизни: «Коробочка
форм», «Пирамидка», «Разрезные картинки», «Сюжетные картинки», «Угадай, чего не стало»,
«Метод наблюдения».
Диагностические методики обследования детей пятого года жизни: «Покажи и назови»,
«Матрёшка 4 – составная», «Разрезные картинки», «Найди такую же картинку», «Найди домик
на картинке», «Метод наблюдения», «Выбор в действии»

17

Диагностические методики обследования детей шестого года жизни: «Нелепицы», «Найди
такую же картинку», «Запомни и назови», «Рисунок семьи», «На что это похоже», «Рисунок
человека», «Лесенка», «Выбор в действии».
Диагностические методики обследования детей седьмого года жизни: «Домик»,
«Графический диктант», «Закончи предложение», «4 – й лишний», «10 слов», «Лесенка»,
«Выбор в действии», «Запрещенные слова», «Рисунок человека».
Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка
осуществляется заведующим, старшим воспитателем посредством следующих форм:
- ежедневный текущий контроль;
- тематический контроль;
- оперативный контроль;
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
1.3.3. Организация проведения оценки индивидуального развития
Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание динамики
формирования и развития его личностных качеств в течение всего времени пребывания в ДОУ.
Результаты педагогических наблюдений оформляются в личную карту развития ребенка.
Карта рассчитана на весь период обучения ребенка по АООП. Фиксация данных организована
таким образом, чтобы было возможно проследить динамику и тенденцию развития
воспитанника.
Результаты оценки индивидуального развития ребенка заполняются воспитателями и
специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре,
учителем-логопедом, педагогом-психологом) в единую форму и предоставляются старшему
воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности
образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования
индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.
Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка: старший
воспитатель обеспечивает условия объективного проведения оценки индивидуального развития
ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): совместно со специалистами выбирают
методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов, испытывающих
сложности в проведении педагогической диагностики;
- специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) своего направления развития
личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при
необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач,
намечают пути коррекции;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют
результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- в начале учебного года (в течение двух месяцев) и помогает определить актуальный
уровень развития ребенка;
- в середине учебного года (в январе), отслеживаются промежуточные результаты
развития;
- в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной
ситуации его развития;
- в случаях письменного обращения родителей (законных представителей) ребенка.
Последовательность проведения мониторинга:

18

- наблюдение;
- анализ факторов, полученных из наблюдений, бесед с ребенком, родителями, анализ
продуктов детской деятельности;
- заполнение журнала наблюдений индивидуального развития детей командой взрослых
(воспитатели, узкие специалисты);
- анализ достижений каждого ребенка и всей группы;
- анализ эффективности педагогических действий;
- корректировка педагогических действий, планирование индивидуальной работы с
детьми.
1.3.4. Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка.
Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей:
- показатель сформирован (достаточный уровень «+») — наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;
- показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному «0»)— проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные
примеры;
-показатель не сформирован (недостаточный уровень «-») — не проявляется ни в одной
из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние
возрастной нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии
ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует
усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных
проблем, а также при взаимодействии с семьёй по реализации Образовательной программы.
Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на заседаниях ППк
ДОУ для выработки индивидуальной траектории развития, разработки индивидуальных
программ детей.
Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей используются в
проблемно-ориентированном анализе деятельности ДОУ в целях принятия управленческих
решений.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального
развития детей являются: родители (законные представители) воспитанников, педагоги
(непосредственно работающие с ребёнком).
Результаты оценки индивидуального развития детей, пособия для проведения оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет хранятся у педагогов и в
электронном виде в методическом кабинете.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

19

физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
При включении воспитанника с ТНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется по адаптированной образовательной программе в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая
в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны

20

осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и подходов Программы, т. е. должны
обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Развитие
• Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов,
импрессивной
обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего
речи
окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки
предметов.
• Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их
словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова
(игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные;
цветы).
• Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она,
они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных
прилагательных (мамин, папин).
• Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по
значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий —
низкий).
• Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные
отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
• Формировать различение количественных числительных (один, два,
три).
• Учить дифференцировать формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты,
мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать
падежные окончания имен существительных мужского и женского рода
в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
21

творительном, предложном падежах; имена существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк,
-ечк, -ен, -ят).
• Учить дифференцировать формы единственного и множественного
числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего
времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы
(умывает — умывается).
• Работать над различением падежных форм личных местоимений
(меня, мне, тебя, тебе).
• Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова.
• Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать
умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
Развитие
• Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на
экспрессивного основе обогащения представлений об окружающем по лексическим
словаря.
темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,
мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие
птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
• Активизировать использование слов, обозначающих существенные
части, детали предметов и объектов.
• Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения
глаголов по изучаемым лексическим темам.
• Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества
предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
• Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить
активной
словарь
наречиями,
обозначающими
местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше,
меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо),
ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование • Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
и
множественного числа имен существительных мужского и женского
совершенствов родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,
ание
кукла — куклы, нога — ноги).
грамматическог • Формировать умение образовывать и использовать в речи формы
о строя речи.
имен существительных мужского и женского родов в винительном,
родительном, дательном, творительном, предложном падежах
(беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
• Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк,
-ечк, -ен, -ят). Формировать умение образовывать и использовать в речи
формы повелительного наклонения глаголов в единственном и
множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов

22

Развитие
фонематическо
й системы
речи.

Развитие
фонетической
стороны языка.

изъявительного наклонения в единственном и множественном числе
настоящего времени (стоит, стоят).
• Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и
множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию
прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша).
• Формировать умение образовывать, использовать в речи и
согласовывать с именами существительными мужского и женского рода
притяжательные прилагательные (мамин, папин).
• Формировать умение согласовывать числительное «один» с
существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук,
одна кукла, одно ведерко).
• Учить
согласовывать
притяжательные
местоимения
с
существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять
местоимения меня, мне.
• Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня,
иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай
мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на
поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что
он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
• Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать
умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]
— [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по
артикуляции: [у]—[о].
• Учить
дифференцировать
согласные
раннего
онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т],
[п]—[г] и т. п.
• Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот —
кит, бочка — точка, миска — киска).
• Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях
на различение длинных и коротких слов; на простукивание,
прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
• Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и
длительный ротовой выдох.
• Развивать длительность речевого выдоха.
• Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
• Развивать подражание речевым звукам.
• Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью
специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость
произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего
онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к],
[к], [г], [г], [х], [х]6
• Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

23

• Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие
• Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение
речевого
заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
общения
и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
разговорной
• Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
диалогической • Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по
речи.
демонстрации действий.
• Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии
картинок с помощью логопеда.
• Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на
картинки.
• Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развитие словаря • Работать над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по
всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
• Учить понимать обобщающее значение слов и формировать
обобщающие понятия.
• Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
• Сформировать понимание простых предлогов.
• Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование
• Учить различать и употреблять существительные мужского,
грамматического женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
строя речи.
именительном падеже.
• Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и
употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
• Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении.
• Учить различать и употреблять противоположные по значению
названия действий и признаков.
• Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего
рода.

24

• Формировать
умение
согласовывать
числительные
с
существительными мужского и женского рода.
• Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
• Обучать распространению простых предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие
Развитие просодической стороны речи
фонетико• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
фонематической выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.
системы языка, • Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
навыков
логопеду).
языкового
• Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
анализа
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
• Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
• Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
• Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
• Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов
со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
• Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных
и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
• Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать
этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
• Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
• Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
• Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
• Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
• Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из
слов, различать слова с начальными ударными гласными.
• Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда
звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—
[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

25

• Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
• Научить подбирать слова с заданным звуком.
• Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Развитие связной • Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
речи и навыков содержание.
речевого
• Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
общения
интонации.
• Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
• Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
• Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
• Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ
из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого.
• Формировать навыки пересказа.
• Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие
тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие
словаря

• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
• Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
• Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
• Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
• Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами.
• Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
• Обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.

26

• Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
• Расширить
понимание
значения
простых
предлогов
и
активизировать их использование в речи.
• Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных
и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование • Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
и
речи
некоторых
форм
словоизменения:
окончаний
имен
совершенствов существительных в единственном и множественном числе в
ание
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
грамматическог предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
о строя речи
мужского и женского рода в прошедшем времени.
• Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
• Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
• Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
• Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
• Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
• Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех
слов (без предлога).
Развитие
Развитие просодической стороны речи
фонетико• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
фонематическо выдох.
й системы
• Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный
языка, навыков темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
языкового
речи с движением.
анализа
• Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
• Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.

27

• Сформировать
правильные
уклады
шипящих,
аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
• Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова.
• Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
• Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих
из двух слогов, одного слога, трех слогов.
• Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
• Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
• Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
• Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
• Сформировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий.
• Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
• Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие
• Воспитывать
активное
произвольное
внимание
к
речи,
связной речи и совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать
речевого
ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
общения
• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
• Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов.

28

• Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять
представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
• Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные
качества людей.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
• Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствов • Совершенствовать умение употреблять имена существительные
ание
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
грамматическог косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
о строя речи
конструкциях с предлогами.
• Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
• Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Развитие
словаря

29

• Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
• Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов.
• Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами
и навыки составления графических схем таких предложений.
• Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие
Развитие просодической стороны речи
фонетико• Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
фонематическо правильной голосоподачи и плавности речи.
й
системы • Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
языка навыков голоса, крика.
языкового
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
анализа
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
• Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
• Учить говорить в спокойном темпе.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
• Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
• Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
• Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
• Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
• Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.

30

• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
• Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
• Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков.
• Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
• Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
• Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
Развитие
• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
связной речи и переживаниях, впечатлениях.
речевого
• Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
общения
интереса, но и познавательного общения.
• Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
• Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Сенсорное
• Совершенствовать чувственный опыт детей.
развитие
• Формировать перцептивную деятельность.
• Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов,
объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и
объектов.
• Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
• Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать
контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.
• Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
31

• Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко
звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
• Воспитывать слухоречевую память.
• Развивать зрительное внимание и память.
• Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
• Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы
(игрушки, одежда, обувь, посуда).
Формирование • Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии
целостной
предметного мира.
картины
• Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения,
окружающего
их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем
мира.
окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир
Познавательно- природы).
исследовательс • Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в
кая
помещении детского сада, на участке.
деятельность
• Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых,
подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых.
• Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение
наблюдать за ними.
• Сформировать первичные представления о растениях и частях, из
которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза,
одуванчик).
• Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными
(кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни.
• Учить называть отличительные особенности их внешнего вида.
• Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона,
сорока, воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их
детенышах, внешнем виде, образе жизни.
• Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук,
муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
• Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
Развитие
Форма.
математичес• Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
ких
треугольник) и формах предметов.
представлений • Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик,
квадрат — кубик), используя зрение и осязание.
• Учить правильному называнию геометрических фигур.
• Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету,
величине, форме).
Величина.
• Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
• Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по
длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения,
сопоставления).
• Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество.
Развитие
психических
функций

32

• Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых
предметов, понимать вопрос: «Сколько?»
• Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
• Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству
и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
• Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в
пределах трех).
• Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
• Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному,
много. Ориентировка в пространстве.
• Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела,
основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди,
сзади).
Ориентировка во времени.
• Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день,
вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Сенсорное
развитие

Развитие
психических
функций

Формирование
целостной
картины

• Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов.
• Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние).
• Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы,
размера) на основе развития образной категоризации.
• Обеспечить успешное овладение рациональными приемами
осязательного обследования предметов.
• Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметовзаместителей.
• Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
• Осуществить
переход
от
полимодального
тактильнокинестетический-зрительного к мономодальному зрительному
восприятию.
• Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких,
высоких и низких звуков.
• Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
• Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
• Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.

33

окружающего
мира.
Познавательноисследовательская
деятельность

Развитие
математических
представлений

• Формировать представление о мире предметов, необходимых
человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны.
• Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать
представления о смене времен года, их очередности.
• Научить узнавать и различать времена года посущественным
признакам сезона.
• Формировать представления о многообразии природных явлений, о
сезонных изменениях в природе.
• Формировать представления о том, что растения — это живые
существа.
• Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами.
• Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
• Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах,
местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые
можно из них приготовить.
• Формировать представления о комнатных растениях и уходе за
ними.
• Конкретизировать представления о диких и домашних животных,
об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по
уходу за домашними животными.
• Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
• Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем
виде, образе жизни, уходе за ними.
• Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
• Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
• Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов.
• Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
• Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти).
• Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
• Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две
неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.
• Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
• Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем
наложения и приложения).
• Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
34

• Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
• Формировать
умение
узнавать,
различать
и
называть
геометрические
формы,
соотносить
формы
предметов
с
геометрическими фигурами.
• Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме,
размеру.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
• Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности.
• Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное
развитие

Развитие
психических
функций

Формирование
целостной
картины
окружающего
мира.
Познавательно-

• Совершенствовать умение обследовать предметы разными
способами.
• Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
• Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
• Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать
цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
• Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
• Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами;
учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
• Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков.
• Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
• Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
• Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу).
• Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности
• Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
• Формировать представление о Российской армии и профессиях
военных, о почетной обязанности защищать Родину.
• Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на
участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
35

исследовательская профессиях работников детского сада. Формировать представление о
деятельность
родословной своей семьи.
• Привлекать к подготовке семейных праздников.
• Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
• Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны.
• Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
• Расширять представления о профессиях, трудовых действиях
взрослых.
• Формировать представления об инструментах, орудиях труда,
нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
• Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам.
• Формировать первичные экологические знания.
• Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
• Углублять представления о растениях и животных.
• Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за
ними.
• Воспитывать ответственность за них.
• Систематизировать знания о временах года и частях суток.
• Формировать первичные представления о космосе, звездах,
планетах.
Развитие
• Формировать навыки количественного и порядкового счета в
математических
пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
представлений
анализаторов.
• Закрепить в речи количественные и порядковые числительные,
ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
• Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
• Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
• Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их
уравнивания разными способами.
• Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
• Формировать представление о том, что предмет можно делить на
равные части, что целое больше части.
• Учить называть части, сравнивать целое и часть.
• Формировать представление о том, что результат счета не зависит
от расположения предметов и направления счета.
• Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину

36

предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными
(выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
• Совершенствовать
навык
раскладывания
предметов
в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
• Учить измерять объем условными мерками.
• Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и
объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах
ближайшего окружения.
• Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
• Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
• Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
• Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности.
• Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
• Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
• Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание
основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие
• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
психических
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
функций
органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование
• Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
целостной
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
картины
предметы; о процессе производства предметов.
окружающего
• Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
мира.
деятельности.
Познавательно• Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек
исследовательская и дедушек.
деятельность
• Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,
домашний адрес и телефон.
Сенсорное
развитие

37

Развитие
математических
представлений

• Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
• Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
• Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
• Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте.
• Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
• Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
• Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский
сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона.
• Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке.
• Научить пользоваться планом детского сада и участка.
• Сформировать представление о школе и школьной жизни.
• Вызвать стремление учиться в школе.
• Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях.
• Вызвать чувство гордости за свой родной город.
• Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
• Приобщать к истокам народной культуры.
• Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней.
• Расширить представления о государственных праздниках.
• Учить находить Россию на глобусе и карте.
• Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
• Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
• Воспитывать уважение к ним.
• Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
• Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу.
• Закладывать основы экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Количество и счет.
• Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
прямом и обратном порядке.
• Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
38

• Ввести в речь термин соседние числа.
• Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
• Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
• Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
• Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
• При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+»,
«– », «=».
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина.
• Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
• Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел
с помощью условной меры.
• Развивать глазомер.
• Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого,
а целое больше части.
Форма.
• Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
• Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
• Сформировать представление о многоугольнике.
• Научить делить квадрат и круг на равные части.
• Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве.
• Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,
выше, ниже, левее, правее.
• Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы,
схемы.
Ориентировка во времени.
• Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
• Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
• Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
• Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час,
неделя — месяц, месяц — год).
• Учить определять время по часам.
• Развивать чувство времени
• Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.

39

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Формирование
• Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях,
общепринятых
учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить,
норм
спрашивать разрешения).
поведения
• Формировать
активное
доброжелательное
отношение
к
окружающим, взрослым и сверстникам.
• Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
• Развивать навыки общения со сверстниками, совместного
выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно
организованной образовательной деятельности.
• Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и
книгами.
Формирование
• Формировать у каждого ребенка образ Я.
гендерных и
• Формировать начальные сведения о человеке.
гражданских
• Формировать первичные гендерные представления; навыки
чувств
поведения, характерные для мальчиков и девочек.
• Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
• Формировать первичные представления о своей улице, родном
городе, родной стране.
Развитие
• Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать
игровой
познавательную деятельность, инициативность, подражательность,
деятельности
имитационные и творческие способности.
• Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять
в игре определенные правила.
• Развивать
в
игре
коммуникативные
навыки,
активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры
• Развивать двигательную активность детей.
• Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками,
машинками, велосипедами, лошадками-качалками.
• Развивать координацию движений и координацию речи с движением,
умение выполнять имитационные действия.
Дидактические игры
• Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и
простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
• Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения
игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.
• Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур
по образцу («Блоки Дьенеша»).
• Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в
порядке уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из
палочек забор, чередуя в заданной последовательности 2—3 цвета.
• Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких
кубиков по данному алгоритму.
40

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ
безопасности в
быту

• Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
• Расширять представления о социальной действительности.
• Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе
общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместных
действий.
• Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать
во время игры.
• Развивать
творческое
воображение,
подражательность,
инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные
действия и объединять их в единую сюжетную линию.
• Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители,
необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
Театрализованные игры
• Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные
навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам
театрализованной деятельности.
• Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной
деятельности и желание в ней участвовать.
• Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.
• Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
• Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать
раскрепощение личности.
• Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать
творческий потенциал.
• Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность
событий в сказке. Познакомить с отдельными видами театрализованных
игр.
• Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка»,
«Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
• Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
• Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой
деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на
стол.
• Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
• Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и
убирать одежду.
• Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его
роли в общественной жизни и жизни каждого человека.
• Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду
других людей.
• Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в
детском саду.
• Расширять представления о правилах дорожного движения и
формировать навыки безопасного поведения на улицах города.
41

• Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
• Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
• Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Формирование
общепринятых
норм
поведения

Формирование
гендерных и
гражданских
чувств

Развитие
игровой
деятельности

• Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях.
• Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым.
• Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
• Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
• Формировать навык бережного отношения к вещам.
• Продолжать поло-ролевое воспитание.
• Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и
противоположного пола.
• Развивать представления каждого ребенка о его прошлом,
настоящем и будущем.
• Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах
и ее истории.
• Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
• Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского
сада, в оформлении помещений.
• Воспитывать любовь к родному городу.
• Знакомить с его достопримечательностями.
• Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
• Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному
значению.
• Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей.
• Формировать первичные представления о государственных
праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
• Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
• Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
• Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость,
способность ориентироваться в пространстве, активизировать
мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
• Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
42

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ
безопасности в
быту

Настольно-печатные дидактические игры
• Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг
другу.
Сюжетно-ролевая игра
• Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в
игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
• Формировать умение объединяться для игры, распределять роли,
совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы заместители.
• Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
Театрализованные игры
• Развивать интерес к театрализованным играм.
• Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой
сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
• Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
• Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг
другу, оценивать результаты совей работы.
• Формировать понимание необходимости и важности труда
взрослых.
• Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности.
• Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке,
на участке.
• Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
• Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
• Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий.
• Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
• Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле
качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
• Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
• Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества
мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

43

• Совершенствовать представления о правилах дорожного движения
и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте.
• Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
• Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
• Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и
культуры поведения в природе.
• Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
• Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе. Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование
общепринятых
норм
поведения

Формирование
гендерных и
гражданских
чувств

Развитие
игровой
деятельности

• Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций.
• Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами
поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность,
скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
• Учить быть требовательным к себе и окружающим.
• Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
• Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
• Продолжать формирование Я-образа.
• Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
• Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
• Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной
стране, чувство патриотизма.
• Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
• Учить
детей
самостоятельно
организовывать
игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
• Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность,
самостоятельность.
• Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
44

Совместная
трудовая
деятельность

Подвижные игры
• Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры.
• Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
• Учить
организовывать
игры-соревнования,
игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила.
• Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
• Совершенствовать
навыки
игры
в
настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
• Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
• Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений.
• Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
• Обогащать и расширять социальный опыт детей.
• Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
• Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов.
• Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать
ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры.
• Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к
окружающим.
Театрализованные игры
• Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать
сценки по знакомым сказкам.
• Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
• Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
• Расширять представления детей о труде взрослых и его
общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
• Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности,
их трудовыми действиями, результатами деятельности.
• Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при
этом творчество, инициативу, ответственность.
• Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
• Совершенствовать навыки самообслуживания.
45

Формирование
основ
безопасности в
быту

• Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
• Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать
вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
• Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
• Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного
транспорта. Велосипедная дорожка).
• Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
• Познакомить с работой службы МЧС. З
• Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
• Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование
общепринятых
норм
поведения

Формирование
гендерных и
гражданских
чувств

• Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру
и самому себе.
• Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности.
• Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
• Воспитывать искренность и правдивость.
• Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
• Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию
детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой
каждому из полов.
• Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
• Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
• Приобщение детей к славянской народной культуре.
• Воспитание на самобытной культуре русского народа.

46

Развитие
игровой
деятельности

Совместная
трудовая
деятельность

Формирование
основ
безопасности в
быту

Подвижные игры
• Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
• Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
• Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,
проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов.
• Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
• Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие
с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
• Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
• Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность,
самостоятельность
и
инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше.
• Формировать умение работать в коллективе.
• Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
• Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
• Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
• Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
• Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
• Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
• Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
• Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.

47

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Восприятие
• Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению,
художественной
воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
литературы
• Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный
отклик на содержание произведений.
• Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
• Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых
произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной
опорой знакомые сказки.
• Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить
соотносить их с текстом.
Конструктивно• Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными
модельная
картинками (2—4 части с разными видами разрезов).
деятельность
• Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими
игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами,
мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике.
• Обучать играм со строительным материалом.
• Учить сооружать несложные постройки по образцу и
представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и
горизонтальной плоскостях.
• Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики,
геометрических фигур по образцу.
• Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева
направо.
Изобразительная
• Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний,
деятельность
пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и
явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.
• Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного
искусства.
• Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
• Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его
предметов, объектов, явлений.
• Формировать умение правильно держать карандаш, кисть,
обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее.
• Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких,
прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
• Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых
линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий.
• Учить закрашивать круглые формы.
• Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком
расстоянии друг от друга.
• Формировать способы изображения простейших предметов и
явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и
коротких линий.
48

Музыкальное
развитие

• Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
лесенки.
• Учить создавать несложные сюжетные композиции.
• Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый,
зеленый, синий).
• Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому
предмету или объекту.
Аппликация
• Воспитывать интерес к аппликации.
• Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и
явлений.
• Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму,
наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. У
• Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя
их по форме и цвету.
• Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых
разрезов.
Лепка
• Воспитывать интерес к лепке.
• Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями
прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого
комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами
внутрь для получения полой формы.
• Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
• Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из
двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
• Развивать музыкальные и творческие способности.
• Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Слушание
• Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша,
танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его,
определять характер музыки, понимать содержание.).
• Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие
звуки).
• Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков,
бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
• Развивать
умение
выполнять
танцевальные
движения,
согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром.
• Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его
вместе с музыкой. Совершенствовать естественные движения
(ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
49

• Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в
пространстве.
• Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по
кругу, взявшись за руки.
• Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения:
кружение, пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики».
• Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под
плясовые мелодии.
• Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение
выполнять движения в общем для всех темпе.
• Формировать умение передавать в движении характерные
особенности музыкально-игрового образа .
Пение
• Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки:
учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления,
петь с точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него,
правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
• Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми
согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих
звукоподражания.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы
игры на них.
• Развивать чувство ритма.
• Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические
рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Восприятие
художественной
литературы

Конструктивномодельная
деятельность

• Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание.
• Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику
русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
• Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к
литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
• Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать
на них, задавать простые вопросы.
• Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
• Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
• Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

50

Изобразительная
деятельность

Музыкальное
развитие

• Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму
из крупного и мелкого строительного материала с использованием
деталей разных цветов.
• Совершенствовать умение различать и называть детали
строительного конструктора, анализировать несложные постройки и
создавать их по образцу, схеме, указанию.
• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
• Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного
листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию
деталей к основной форме.
Рисование
• Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и
штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе,
сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные
композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную,
треугольную формы.
• Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные
сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять
и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение
использовать их в рисовании.
• Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров.
• Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
• Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые
формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
• Совершенствовать
технику
вырезывания
силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные
разрезы.
Лепка
• Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы,
освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать
требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая
их.
• Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
• Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе

51

различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные
впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку.
• Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
• Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
• Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
• Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов.
• Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
• Учить детей получать радость от занятия пением.
• Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе,
протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
четко произнося слова.
• Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Музыкально-ритмические движения
• Формировать умение передавать характер музыки в движениях,
отражать в движении развитие музыкального образа.
• Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе,
менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения.
• Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки,
пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение
по одному, в парах.
• Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и
обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах;
выполнять различные плавные движения руками.
• Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами,
ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным
сопровождением.
• Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения
в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Обучать детей правильным приемам игры на детских
музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике,
колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
•
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

52

Восприятие
художественной
литературы

Конструктивномодельная
деятельность

Изобразительная
деятельность

• Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать
свое отношение к прочитанному.
• Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
• Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
• Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
• Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
• Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных природой.
• Способствовать выражению эмоциональных проявлений
• Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
• Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику
в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
• Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части
построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
• Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
• Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик,
лодочка), работать по готовой выкройке.
• Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Рисование
• Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в
рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности
на основе собственных наблюдений.
• Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
• Совершенствовать композиционные умения.
• Способствовать дальнейшему овладению разными способами
рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью,
угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми
цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.

53

Музыкальное
развитие

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
• Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
• Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты
и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения
предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических
фигур.
Лепка
• Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки
аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные
особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали.
• Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью
стеки.
• Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и
людей.
• Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить
лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
• Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах.
Слушание
• Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
• Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
• Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение.
• Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

54

• Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок,
петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него.
• Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения.
• Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение
слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
• Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,
двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
• Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
• Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
• Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных
и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
• Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность.
• Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,
одновременно начинать и заканчивать игру.
• Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие
художественной
литературы

• Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
• Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.
• Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к
родному языку.
• Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
• Сформировать
умение
определять
жанр
литературного
произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
• Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
• Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

55

Конструктивномодельная
деятельность

Изобразительная
деятельность

• Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
• Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности
сооружений
в
конструктивной
деятельности,
самостоятельно находить конструктивные решения.
• Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки,
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
• Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные
общей темой
• Совершенствовать
навыки
работы
с
пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
инструкции.
• Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов.
• Учить создавать коллективные композиции из природного
материала
• Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус.
• Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах
товарищей и собственных произведениях.
• Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно.
• Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
• Сформировать умение различать виды русского прикладного
искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
• Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по
памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать
умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки
и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять
представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при
выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки
сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных
сюжетных рисунков.
Аппликация
• Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции
из растительных элементов и геометрических фигур.

56

Музыкальное
развитие

• Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
• Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
• Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
• Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
• Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
• Развивать пластичность в лепке.
• Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов.
• Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
• Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь
и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство
ритма.
• Формировать певческий голос и выразительность движений.
• Развивать умение музицировать на детских музыкальных
инструментах.
• Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
• Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства, и переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
• Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец,
марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к
слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков
Пение
• Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
• Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
• Музыкально-ритмические движения
• Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать
под музыку различного характера, передавать в движении образы
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах

57

• Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
• Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Физическая
культура

• Создать условия для всестороннего полноценного развития
двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания
организма.
• Формировать правильную осанку.
• Проводить профилактику плоскостопия.
• Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту,
силу, координацию движений.
• Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью
укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей.
• Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по
указанию.
Основные движения
• Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением
направления, врассыпную, змейкой, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске, по шнуру.
• Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с
продвижением, с поворотом; перепрыгиванию через шнур.
• Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
• Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический
поролоновый мат.
• Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в
длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в
подвижных играх и игровых упражнениях.
• Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота.
• Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать
мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди,
маленького мяча — ведущей рукой.
• Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на
коленях и ладонях.
• Упражнения в равновесии, на координацию движений.
• Способствовать формированию четкости и точности движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме. Для совершенствования
координации движений использовать комбинации различных
движений. Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске,
гимнастической скамейке шириной 15—25 см. Учить ходить между
58

Овладение
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа жизни

предметами, с перешагиванием через предметы. Учить выполнять
медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
• Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в
круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
• Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого
пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов.
• Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать
их.
• Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над
головой, предавать мяч друг другу над головой.
• Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
• Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в
сторону, подниматься на носки.
• Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Подвижные игры
• Развивать двигательную активность, координацию движений,
ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
• Формировать умение играть в подвижные игры с правилами,
взаимодействовать, ладить в таких играх.
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни
(питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Физическая
культура

• Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции.
• Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
• Формировать умение сохранять правильную осанку.
• Содействовать профилактике плоскостопия.
• Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
• Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростносиловые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
• Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями
рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и
бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через

59

Овладение
элементарными
нормами
и
правилами

различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске,
по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.
• Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.
• Учить сочетать ходьбу с бегом.
• Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической
скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу, пролезанию в
обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию
по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по
гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным
шагом.
• Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге,
прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в
длину с места.
• Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу
и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку,
из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча
о землю правой и левой рукой.
• Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота,
между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на
дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой
рукой.
• Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять
упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности
движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
• Общеразвивающие упражнения. Совершенствовать
умение
выполнять движения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног.
• При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя
в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
• Подвижные игры. Воспитывать интерес к активной двигательной
активности,
развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную ориентировку, творческие способности.
• Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
• Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.

60

здорового
образа жизни

• Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
• Проводить утреннюю гимнастику.
• Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
• Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
• Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время
еды, пользоваться столовым прибором.
• Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и
солнце, гигиены для здоровья человека.
• Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
• Формировать представления о месте человека в природе, о том, как
жить, не нанося вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая
культура

• Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков с учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого года
жизни.
• Развивать
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
скоординированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
• Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,
эстафеты.
Основные движения
• Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом,
приставным шагом влево и вправо.
• Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по
трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
• Обучать детей ходьбе в колонне.
• Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
• Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
• Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на
четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между
предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),

61

ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
• Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч.
• Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух
ногах на месте, с продвижением вперед.
• Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед.
• Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой
15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево
невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
• Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя
ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
• Учить прыгать в длину с места и с разбега.
• Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и
назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах,
шагом и бегом.
• Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки
катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами.
• Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на
расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук.
• Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом.
• Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его
двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками.
• Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной
руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и
левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях.
• Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
• Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять
физические упражнения под музыку в форме несложных танцев,
хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки.

62

• Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в
колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов,
врассыпную.
• Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну
по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. О
• бучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на
первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево,
кругом на месте и в движении различными способами (переступанием,
прыжками); равнению в затылок в колонне.
• Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее
совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами;
поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
• Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц
спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической
стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться
ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в
стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
• Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного
пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать
и захватывать предметы пальцами ног.
• При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
• Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
• Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг
друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на
спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
• Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по
прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
• Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры:
городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей
(элементы).

63

Овладение
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа жизни

• Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играхсоревнованиях
и
играх-эстафетах,
учить
самостоятельно
организовывать подвижные игры.
• Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
• Продолжать формировать правильную осанку, проводить
профилактику плоскостопия.
• Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием
спортивного оборудования.
• Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
• Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по
воспитанию культуры еды.
• Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
• Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека.
• Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая
культура

• Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы,
психики и моторики.
• Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
• Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность,
инициативность,
фантазию,
творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
• Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
• Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные
в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и
мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в

64

шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий).
• Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным
шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
• Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах
(бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями,
с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа,
с различной скоростью).
• Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
• Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
• Упражнения в равновесии.
• Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом;
с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах
по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
• Совершенствовать навыки ходьбы по веревке прямо и боком, по
канату прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе, гимнастической скамейке,
большом набивном мяче со страховкой педагога.
• Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки
разнообразных способов ползания и лазания.
• Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
• Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу
разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку,
подлезания под несколькими дугами подряд
• Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные
движения рук и ног.
• Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической
стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали
• Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов
прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах
разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом).

65

• Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно).
• Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
• Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого
приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места
и разбега, в высоту с разбега.
• Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
• Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
• Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча
на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
• Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
• Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее
навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному,
по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную;
из одного круга в несколько) на месте и в движении.
• Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на
«первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
• Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять
упражнения под музыку.
• Содействовать
развитию
пластичности,
выразительности
плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
• Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и
совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и
суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
• Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить
локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками.
• Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить

66

Овладение
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа жизни

пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение
«Пальчики здороваются»).
• Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать
умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
• Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать
ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за
головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге.
• Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
• Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные
ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате,
санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки
на двух ногах.
• Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол
(элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки
(элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
• Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
• Формировать правильную осанку и свод стопы.
• Продолжать закаливание организма с использованием всех
доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

67

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

68

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно

69

способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения
в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов
и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в

70

разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья
в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

71

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных сетях и др.);
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы, как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом, и в общем развитии.
Родители могут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, провести
пальчиковую гимнастику, прочитать стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Совместная деятельность позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что способствует преодолению отставания в речевом
развитии.
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
Планируемые результаты работы с родителями:
– организована преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания детей с ТНР;
– повышен уровень родительской компетентности в вопросах развития речи детей с ТНР;
– гармонизированы семейные детско-родительские отношения и др.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Цель программы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;

72

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

73

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении
в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП; проведение индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом и психологом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

74

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
- волевой сферы.

75

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается ус¬воением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более

76

тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других
звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из
состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,

77

сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового
анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются
для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или
и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак
— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую

78

структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

79

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с
соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает
создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.

80

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Учебный план
Учебный план МДОУ-детский сад «Лесная полянка» разработан в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Закон об образовании
в Российской Федерации».
2.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта
образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
5.
Письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения».
6.
Письмом Министерства образования и науки РФ от 31.05.2007 № 03-1213 «О
методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду».
7.
Уставом МДОУ-детский сад «Лесная полянка»
Учебный план определяет объем учебного времени, отводимого на проведение
организованной образовательной деятельности с учетом интеграции образовательных
областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная деятельность осуществляется:

81

1.
в совместной деятельности детей и взрослых, в том числе организованной
образовательной деятельности;
2.
в самостоятельной деятельности детей в соответствии с направлениями развития
ребенка;
3.
в режимных моментах с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
В ходе образовательных событий предусматривается разнообразные формы организации
детей: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные в соответствии с образовательными
задачами.
Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется Учебным и Годовым
планом.
Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников детского
сада устанавливается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к режиму дня в
дошкольном образовательном учреждении (СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»)
Продолжительность одного образовательного занятия составляет:
• для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
• для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
• для детей от 5 до 6 лет – от20 до 25 минут;
• для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
• во 2 младшей группе не превышает 30 минут;
• в среднем возрасте не превышает 40 минут;
• в старшем возрасте 5-6 л. не превышает 50 минут или 75 мин. при организации
образовательного занятия после дневного сна;
• в старшем возрасте 6-7 л. не превышает 90 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы. Перерывы между периодами НОД –
не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Реализуемые в ДОУ программы обеспечивают образовательный минимум содержания
дошкольного образования, определенный временными (примерными) требованиями к
содержанию и методам воспитания и обучения (Приложение к приказу Минобразования РФ
от 22.08.1996 № 448)
В ДОУ есть дети с ОВЗ, имеющие заключение ПМПк, поэтому планом предусмотрена
коррекционная работа. Занятия по коррекции нарушения речи детей проводятся по АОП ОУ
разработанной с учетом «Образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» / автор Н.В. Нищева.
Программа реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре и воспитателями
дошкольного

82

учреждения. В рамках данной программы работа с дошкольниками проводится как
индивидуально, так и со всей группой. Учителем–логопедом Программа реализуется с детьми
старшего дошкольного возраста в рамках логопункта.
Приоритетными направлениями деятельности ДОУ в работе с детьми ОВЗ являются:
- осуществление деятельности по квалифицированной коррекции отклонений в
физическом и психическом развитии детей с ОВЗ;
- обеспечение всем воспитанникам ДОУ равных стартовых возможностей для обучения,
развития и воспитания.
Приоритетные направления в своей основе реализуются через:
- организацию воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает
развитие интегративных качеств ребенка в процессе его совместной деятельности со
взрослым, а также в самостоятельной деятельности;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления соматического, физического
и психического здоровья воспитанников с учётом их особенностей психофизического
развития и потенциальных возможностей.
- предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих
способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной,
коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного
возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего
образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Коррекционно-развивающая деятельность проводится с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
В МДОУ одна ставка учителя-логопеда, предельная наполняемость логопункта - 20 детей.
Работа организована в форме индивидуальных занятий и занятий в мини-подгруппах.
Количество занятий в неделю в соответствии с требованиями коррекционной программы
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием
речи» составляет 3 занятия на одного ребенка по 15 минут. Количество занятий в неделю в
соответствии с требованиями коррекционной программы «Коррекционное обучение и
воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» составляет 2 занятия на
одного ребенка по 15 минут.
Учебный план рассчитан на 36 недель.
Кроме образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО предусмотрена оценка
индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:

83

1.
индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
2.
оптимизация работы с группой.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности, исходя из индивидуальной
траектории развития ребенка с учетом образовательных программ, заявленных в лицензии на
право осуществления образовательной деятельности (1-я, 2-я неделя сентября и 1-я и 2-я
неделя мая).
Совместная организованная деятельность воспитателя с детьми организуется в первую
и во вторую половину дня.
Самостоятельная деятельность детей младшего дошкольного возраста организуется
воспитателем. Детям старшего дошкольного возраста предоставляется право выбора
самостоятельной деятельности по интересам в течение дня.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные
задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает логопедическую работу по пяти образовательным
областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить
коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет
собой игровую деятельность.
В группе, имеющей ребенка с ТНР, работа по образовательной области «Речевое
развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка.
Учебный план МДОУ-детский сад «Лесная полянка»
на 2022- 2023 учебный год.
Образовательные Виды деятельности Количество часов в неделю (минуты \ количество
области
периодов)
4й год
5й год
6й год
7й год
жизни
жизни
жизни
жизни
Обязательная часть образовательной программы

84

Речевое развитие

Чтение
художественной
литературы
Подготовка к
обучению грамоте

Познавательное
развитие

Познавательно –
исследовательская
деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
ХудожественноИзобразительная
эстетическое
деятельность
развитие
Музыкальная
деятельность
Физическое
Двигательная
развитие
активность
Итого в обязательной части

20 мин (1
раз в 2
недели)
20 мин (1
раз в 2
недели)
20 мин (1)

30 мин
(1раз в 2
недели)
30 мин
(1раз в 2
недели)

15 мин (1)

20 мин (1)
20 мин (1)

40 мин (2)

60 мин (2)
30мин (1)

30 мин (2)

40 мин (2)

50 мин (2)

60 мин (2)

45 мин (3)

60 мин (3)

50 мин (2)

90 мин (3)

90 мин

140 мин

180 мин

270 мин

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное
Познавательно –
15 мин (1) 20 мин (1) 25 мин (1)
60 мин (2)
развитие
исследовательская
деятельность
Математическое и 15 мин (1) 20 мин (1) 20 мин (1)
60 мин (2)
сенсорное
развитие
ХудожественноИзобразительная
30 мин (2) 20 мин (1) 50 мин (2)
60 мин (2)
эстетическое
деятельность
развитие
Физическое
Двигательная
25 мин (1)
развитие
активность
Итого в части, формируемой
60 мин
60 мин
120 мин
180 мин
участниками образовательного
процесса
Социально –
Игровая
Осуществляется в ходе образовательной
коммуникативное
деятельность
деятельности с детьми в режимных моментах и в
развитие
самостоятельной деятельности
Самообслуживание Осуществляется в ходе образовательной
и элементарный
деятельности с детьми в режимных моментах и в
бытовой труд
самостоятельной деятельности
ХудожественноВосприятие
Осуществляется в ходе образовательной
эстетическое
художественной
деятельности с детьми в режимных моментах и в
развитие
литературы,
самостоятельной деятельности
фольклора*
Максимальный объем образовательной 150 мин
200 мин
300 мин
450 мин
нагрузки в непрерывной
(10)
(10)
(13)
(15)
образовательной деятельности
3.3. Организация материально-технического обеспечения АОП
3.3.1.Особенности развивающей предметно-пространственной среды.
Дошкольная образовательная организация обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь планируемых результатов реализации АОП в ДОУ имеются:
− группа, в которой обучается ребенок;

85

− музыкальный зал;
− спортивный зал;
− кабинет педагога-психолога;
− кабинет учителя-логопеда;
− прогулочный участок;
− спортивная площадка на территории детского сада.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее РППС) – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции тяжелых нарушений речевого развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда ДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологическим требованиям и направлена на
развитие индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям ребенка.
РППС ДОУ соответствует следующим требованиям: содержательно-насыщенная и
динамичная, трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная, эстетичная.
В групповых комнатах организованы различные развивающие Центры:
➢ «Центр познания», обеспечивающий решение задач познавательно-исследовательской
деятельности ребенка (развивающие, дидактические, речевые игры, игры с буквами и
звуками, опыты и экспериментирование);
➢ «Центр творчества», решающий задачи активизации творческих способностей ребенка
(режиссерские, театрализованные игры, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность;
➢ «Игровой центр», способствующий организации совместных с воспитателем и
самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
➢ «Литературный центр», развивающий литературные способности ребенка;
➢ «Спортивный центр», способствующий развитию двигательной активности ребенка,
формированию осанки, профилактике плоскостопия и поддержке интереса к различным
видам спорта. В спортивном центре размещены материалы и оборудование для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики, картотеки подвижных игр различной интенсивности.
➢ «Уголок уединения и отдыха», обеспечивающий снижение психоэмоционального
напряжения, восстановления психических процессов.
Наполнение развивающих центров в групповом помещении и в кабинете логопеда
соответствует изучаемым лексическим темам, а это значит, что каждую неделю наполнение
развивающих центров частично обновляется.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинетах и групповых помещениях в соответствии с АОП обеспечивают:
− игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребенка,
экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком и водой);
− двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
− эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
86

− возможность самовыражения ребенка.
Физическое направление обеспечивается физкультурным залом, спортивной площадкой,
медицинским кабинетом, спортивными центрами в группах.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивается кабинетом педагогапсихолога.
Наименование
Перечень методического материала и оборудования
помещения
Кабинет
По ФГОС ДО: игры на развитие правильного дыхания, игрушкиучителя-логопеда
вкладыши, комплект игрушек на координацию движений, комплект
карточек для проведения артикуляционной гимнастики, комплект
кубиков (с буквами), комплект мелких игрушек, комплект
методических материалов для работы логопеда в детском саду,
набор муляжей овощей и фруктов, набор парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые),
набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам
одновременно, настольные игры, наборы разрезных картинок (от 4
до 16 частей), серии картинок для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации), серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей).
Дополнительно: дидактические игры на развитие фонематического
восприятия «По дорожке слов», «Назови звуки по порядку»,
«Подбери картинку к схеме», сенсорное развитие, развитие мелкой
моторики «Игры в кармашке», «Собери фигуру», альбомы в
картинках для автоматизации и дифференциации свистящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, тексты);
дидактические и демонстрационные материалы по лексическим
темам на формирование лексико-грамматического строя
«Насекомые», «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Посуда», «Морские обитатели», «Птицы», «Космос», «Лесные и
полевые цветы», «Лето», «Листья и плоды», «Музыкальные
инструменты», «Времена года», «Осень», «Зима», «Лето», «Одежда
и обувь», «Ягоды», «Посуда», «Дикие животные», «Профессии»,
«Виды спорта», «Тело человека»; альбомы по развитию связной
речи «Мир растений», «Мир человека», «Мир животных».
ТСО: компьютер.
Кабинет педагога- По ФГОС ДО: игрушки-вкладыши, игрушки на координацию
психолога
движений, куклы, логические игры на подбор цветных, теневых и
контурных изображений, наборы кубиков, муляжей овощей и
фруктов, солдатиков (мелкого размера), фигурок домашних и диких
животных, набор кукол «Семья», набор фигурок людей разных
профессий, перчаточные куклы, игры на развитие логики и
мышления, «чудесный мешочек», массажные кольца, мячи.
Дополнительно: настольные развивающие игры: «Геометрические
формы», «Подбери по цвету», «Найди отличия», «Времена года»,
«Сложи узор», «Четвертый лишний», «Найди и угадай», «Тренажер

87

Музыкальный зал

Физкультурный зал

внимания и памяти», «Запомни и нарисуй», «Развиваем внимание»,
наборы разрезных картинок, серия картинок для установления
последовательности событий, мозаика, пазлы, шнуровки, ящик с
песком.
ТСО: компьютер.
По ФГОС ДО: барабаны с палочками, бубны разных размеров,
вертушка (шумовой музыкальный инструмент), дудочки, звуковые
молотки, игровые ложки, кастаньеты с ручкой, кастаньеты
деревянные, маракасы, металлофоны, музыкальные колокольчики,
свистульки, треугольники, ширма напольная для кукольного театра.
Дополнительно: дидактические игры «Музыкальное лото»,
«Определи по ритму», «Что делают дети», «Угадай-ка», «Сколько
нас поет», «Курица и цыплята», «Цветомузыка», «Какая бывает
музыка», «Назови музыкальный инструмент», «Зайка и медведь»,
«Громко – тихо», Ритмоформулы в наших именах», дидактические
пособия для организации ООД, совместной и самостоятельной
творческой деятельности. Картотеки портретов композиторов,
предметных картинок, иллюстративный материал, атрибуты для
проведения НОД и сюжетно-ролевых игр музыкального
содержания, демонстрационные игрушки.
ТСО: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийный проектор,
ноутбук, экран.
По ФГОС ДО: балансиры разного типа, бревно гимнастическое
напольное, гимнастическая палка, гимнастический наборы, доска
гладкая с зацепами, доска наклонная, доска с ребристой
поверхностью, дуги большие и малые, коврики массажные,
кольцеброс настольный, кольцо мягкое, кольцо плоское, комплект
детских тренажеров, куб деревянный, ленты короткие, маты
гимнастические, мячи баскетбольные, утяжеленные (набивные),
футбольные, набор мячей разного размера из резины, набор
разноцветных кеглей с мячом, набор спортивных принадлежностей,
обручи, портативное табло, разноцветные цилиндры, скамейка
гимнастическая, стенка гимнастическая деревянная, султанчики для
упражнений, ролики гимнастические, скакалки детские, флажки
разноцветные.
Дополнительно: лестница верёвочная, лыжи детские, модули мягкие
«Город», мишень навесная, самокаты, санки, туннели, атрибуты и
картотеки дидактических игр.

Для сотрудников ДОУ обеспечен доступ к компьютерной технике и Интернет-ресурсам.
3.4. Кадровое обеспечение реализации АОП
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего
воспитателя):
• учитель-логопед,
• 2 воспитателя,
• педагог-психолог,
88

• музыкальный руководитель,
• инструктор по физической культуре.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование. Наиболее целесообразны для детей с ТНР занятия по дополнительной программе
ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ТНР и
различными социальными партнерами.
В группе детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное и
высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с тяжелым нарушением речи.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми. В это время по заданию
специалистов (педагога-психолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную
на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и
игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие»,
а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед
работает индивидуально по преодолению недостатков
звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи, решает задачи развития связной речи и
подготовки к обучению грамоте.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно
включается в работу ПМПк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.
Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений,
на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны

89

ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ТНР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс. На
этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПМПк
разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким
образом,
учитель-логопед,
педагог-психолог
реализуют
следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особая роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

90

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является
его адаптированная рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Адаптированная рабочая
программа является приложением АОП ДО.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум
разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает
их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
ППк обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с
ПМПК и семьями воспитанников.
В целях эффективной реализации АОП детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических работников: в системе посещают методические
объединения педагогов на уровне ДОУ и муниципальном уровне, для них проводятся
семинары, мастер-классы, консультации, каждые 3 года педагоги посещают курсы повышения
квалификации.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
3.5. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Диагностические материалы
Учитель-логопед:
- Г.В. Чиркина Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003
- Н. В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Н.В. Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7
лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- О.Б. Иншакова. «Альбом для логопеда» - 2-е изд., испр.и доп. – М.: ВЛАДОС, 2011
- О. Е. Грибова. Технология организации логопедического обследования, методическое
пособие, - Москва: Айрис-пресс, 2005
Педагог-психолог:

91

- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
Материалы коррекционно-развивающей работы
Учитель-логопед:
- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.- М.: Просвещение, 2009
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение,2008 г.
- Н.В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007 г. -ПРЕСС, 2015
- О.Г. Ивановская «50 занятий с логопедом»/преодоление нарушений мягкости согласных
на письме. – СПб.: КАРО, 2012
- С.Е. Гаврина, НЛ. Кутявина – Тренажёр по развитию речи – ЗАО «РОСМЕН» - М.:
Просвещение, 2014
- И.С. Лопухина– 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта, 2004
- Е.А. Пожиленко – Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш],
[р], [л]: Пособие - СПб.: КАРО, 2006
- Е.А. Пожиленко – Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2009
- Т.А Воробьёва, О.И. Крупенчук Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика.- СПб.: Изд. Дом «Литера», 2014
- О.И. Крупенчук Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры
словарю – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2013
- А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
- О.И. Крупенчук Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и
родителей. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2005
- Т.В. Пятница Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Изд. – 3-е Р н/Д : Феникс, 2011
- Светлова И.Е – Домашний логопед/ Илл. – М.: Эксмо, 2006
- С.М. Вауликлвская – Свистим, шипим, рычим. ООО Изд. дом «Карапуз» - М.:
Просвещение, 2011
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – Логопедический букварь. – М.: Стрекоза, 2009
- Е.О. Хлиян - Большая книга логопеда для маленьких детей. – Ростов н/д: Феникс, 2006
- О.О. Чернова, Е.А. Азова. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7
лет.
- Ю.Б. Жихарева. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для
логопедов и родителей. – М. :Г.и.центр ВЛАДОС, 2015
Педагог-психолог:
- А.А. Ошкина, И.Г. Цыганкова. Формирование эмоциональной саморегуляции у старших
дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2015
- С.В. Лесина, Г.П. Попова. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия.
Волгоград. Учитель, 2010
- А.Уханова. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка; СПб. Речь, 2011г.
- Н.Л. Кряжева. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет; - Академия развития,2000

92

- Н.Я. Семаго – М.М. Семаго. Диагностический комплект интегративная психология. - М.:
Изд. АПКиППРО, 2007
- Н. Яковлева. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб. 2001
- М.Р.Григорьева. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками.
Волгоград. Учитель, 2009
Образовательная область «Речевое развитие»
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013
- Ветохина А.Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
- Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб.: Детство-Пресс, 2018
- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. «Математика – это интересно» игровые ситуации
математического содержания для детей дошкольного возраста - СПб.: Издательство «ДетствоПресс», 2015
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – Невская НОТА, г. Санкт- Петербург, 2010.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Методическое пособие – Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2009.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа.
Методическое пособие – Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2010.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Как у наших у ворот. Русские народные песни в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений –
Издательство «Композитор», Санкт – Петербург, 2003.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Иванова Т.А. «Йога для детей» (парциальная про-грамма для детей дошкольного
возраста) Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс», 2015
- Смирнова А.А. Общеразвивающие упражнения для дошкольников - М.«Владос» , 2002
- Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М. «ВАКО», 2011
- Соколова Л.Л. Комплексы сюжетных утренних гимнастик. Санкт – Петербург «Детство–
Пресс», 2015
- Куценко Т.Я., Медянова Т.Ю. 365 весёлых игр для дошколят. «Феникс», 2003
- Картушина
М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия. - ООО «Издательство
Срипторий», 2011
- Асачева Л.Ф. Горбунова О.В. Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия. С – П. «Детство – Пресс», 2013
- Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально – игровая гимнастика для детей СА – ФИ –
ДАНСЭ С – П. «Детство – Пресс», 2003
- Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста.- «Скрипторий 2003»,
2010

93

3.6. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а
обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при
реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметнопространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с
формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется
привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то
организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить
его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики
организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых
условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации
образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской
Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных программ
должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся,
прежде всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в
соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного
образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования финансовых
условий реализации программы является принцип их содействия конечному обучению
воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика
дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи,
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему
уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве,
необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации адаптированной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение

94

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр
и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казённом образовательном учреждении учредитель
обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных
ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы
казённого учреждения, а также для определения объёма субсидий на выполнение
государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением
должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных

95

услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также
особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации
Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной
среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При
реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для
различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в
которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной)
услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с тяжелыми
нарушениями речи общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо
учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее
реализации:
• необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также групп
комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с тяжелыми
нарушениями речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601
воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена
норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.
• необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в группе
комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.
• необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
12 человек;
• необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе
96

не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в том
числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
24 человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями речи;
• необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, возникает
потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических
работников.
3.7. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных
графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности
Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
3.8. Организация режима пребывания детей в
учреждении, в том числе детей с ОВЗ

образовательном

Примерный режим и распорядок дня, устанавливается с учетом условий реализации
Программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 3-4 лет
(группа младшего дошкольного возраста) холодный (образовательный) период
(сентябрь – май)
Время
Вид деятельности
7.30-8.07
Прием, осмотр, игры (игровая, коммуникативная деятельность)
8.07-8.12
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
8.12-8.22
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание)

97

8.22-9.00

9.00-9.40
9.40-9.50
9.50-10.00
10.00-11.15
11.15-11.25
11.25-11.50
11.50-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-15.45
15.45-17.30

17.30-17.40
17.40-18.00
18.00-19.30

Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование, восприятие
художественной литературы и фольклора)
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность)
Второй завтрак (самообслуживание)
Подготовка к прогулке, прогулка (игровая, познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная деятельность)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
Подготовка к обеду, обед (самообслуживание)
Подготовка ко сну, туалет (самообслуживание и элементы
бытового труда)
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна (самообслуживание
и элементы бытового труда, двигательная деятельность)
Непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная
работа
Полдник (самообслуживание)
Подготовка к прогулке, прогулка (самообслуживание и элементы
бытового
труда,
игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, двигательная деятельность)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание)
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование)

Ежедневная организация жизни и деятельности детей 4-5 лет (средний
дошкольный возраст) холодный (образовательный) период
(сентябрь – май)
Время
Вид деятельности
7.30-8.22
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, общение
(игровая, коммуникативная деятельность)
8.22-8.30
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
8.30-8.45
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание и элементы
бытового труда)
8.45-9.00
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование)
9.00-9.50
Непосредственно образовательная деятельность
9.50-9.55
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора)
9.55-10.05
Второй завтрак (самообслуживание и элементы бытового труда)

98

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая, познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная деятельность)
11.30-11.40
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
11.40-12.05
Подготовка к обеду, обед (самообслуживание и элементы
бытового труда)
12.05-12.15
Подготовка ко сну, туалет (самообслуживание и элементы
бытового труда)
12.15-15.00
Дневной сон
15.00-15.15
Постепенный подъем, гимнастика после сна (самообслуживание
и элементы бытового труда, двигательная деятельность)
15.15-15.30
Полдник (самообслуживание и элементы бытового труда)
15.30-15.40
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность)
15.40-16.00
Непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная
работа
16.00-17.40
Подготовка к прогулке, прогулка (самообслуживание и элементы
бытового
труда,
игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, двигательная деятельность)
17.40-17.50
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
17.50-18.10
Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание и элементы
бытового труда)
18.10-19.30
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-6 лет (старший
дошкольный возраст ) холодный (образовательный) период
(сентябрь – май)
Время
Вид деятельности
7.30-8.10
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, общение
(игровая, коммуникативная деятельность)
8.10-8.20
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
8.20-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание и элементы
бытового труда)
8.40-9.00
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование, восприятие
художественной литературы и фольклора)
9.00-9.55
Непосредственно образовательная деятельность
9.55-10.10
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность)
10.10-10.20
Второй завтрак (самообслуживание и элементы бытового труда)
10.20-11.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игровая, познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная деятельность)
11.40-12.00
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
10.05-11.30

99

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание и элементы
бытового труда)
12.25-12.30
Подготовка ко сну, туалет (самообслуживание и элементы
бытового труда)
12.30-15.00
Дневной сон
15.00-15.15
Постепенный подъем, гимнастика после сна (самообслуживание
и элементы бытового труда, двигательная деятельность)
15.15-15.40
Непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная
работа
15.40-15.55
Полдник (самообслуживание и элементы бытового труда)
15.55-17.40
Подготовка к прогулке, прогулка (самообслуживание и элементы
бытового
труда,
игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, двигательная деятельность)
17.40-18.00
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
18.00-18.15
Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание и элементы
бытового труда)
18.15-19.30
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 6-7 лет (старший
дошкольный возраст) холодный (образовательный) период
(сентябрь – май)
Время
Вид деятельности
7.30-8.25
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, общение
(игровая, коммуникативная деятельность)
8.25-8.35
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)
8.35-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание и элементы
бытового труда)
8.50-9.00
Самостоятельная деятельность, игры, общение (игровая,
коммуникативная деятельность, конструирование,
восприятие
художественной литературы и фольклора)
9.00-10.10
Непосредственно образовательная деятельность
10.10-10.20
Второй завтрак (самообслуживание и элементы бытового труда)
10.20-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игровая, познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная деятельность)
12.00-12.10
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
12.10-12.35
Подготовка к обеду, обед (самообслуживание)
12.35-12.40
Подготовка ко сну, туалет (самообслуживание и элементы
бытового труда)
12.40-15.00
Дневной сон
15.00-15.15
Постепенный
подъем,
гимнастика
после
сна
(самообслуживание и элементы бытового труда, двигательная
деятельность)
15.15-15.45
Непосредственно
образовательная
деятельность,
индивидуальная работа
12.00-12.25

100

15.45-16.00
16.00-17.55

17.55-18.05
18.05-18.20
18.20-19.30

Полдник (самообслуживание и элементы бытового труда)
Подготовка к прогулке, прогулка (самообслуживание и
элементы
бытового
труда,
игровая,
познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
(самообслуживание и элементы бытового труда)
Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание и элементы
бытового труда)
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
(игровая, коммуникативная деятельность, конструирование)

Непосредственно образовательная деятельность организуется согласно Постановлению
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй
половине дня для профилактики утомления детей.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
7.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
8.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
9.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
101