1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.2. Характеристика особенностей развития ребенка с ОВЗ
1.1.3. Цели и задачи АОП
1.2. Планируемые результаты освоения АОП
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ОВЗ
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
задержкой психического развития
2.4.1. Формы организации психолого-педагогической помощи семье
2.5. Программа коррекционной работы специалистов
2.5.1.Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
2.5.2.Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
2.5.3.Содержание коррекционно-развивающей работы инструктора по
физической культуре
2.5.4.Содержание
коррекционно-развивающей
работы
музыкального
руководителя
2.5.5.Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя
2.5.6.Совместная коррекционная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога и воспитателя
2.6. Тематическое планирование
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
3.2.Организация материально-технического обеспечения АОП.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Кадровое обеспечение реализации АОП
3.4. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в
том числе детей с ОВЗ
3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.8 Приложения к программе.
2
3
4
10
11
12
17
17
17
34
41
54
65
75
78
79
81
82
89
91
94
95
96
100
108
110
114
119
122
127
131
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочей группой Муниципального дошкольного образовательного
учреждения-детский сад «Лесная полянка» пгт. Уральский (далее - ДОУ)
разработана АОП ДО для детей с ЗПР, которая предназначена для специалистов
ДОУ
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
воспитателей
групп
общеразвивающей направленности, инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя) и нацелена на коррекцию развития дошкольников
с ЗПР в условиях ДОУ.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа
МДОУ-детский сад «Лесная полянка» разработана с учетом требований ФГОС
на основании Примерной адаптированной основной образовательной
программы (ПАООП детей с задержкой психического развития) в соответствии
с заключением ГБОУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи Ресурс» центральной психолого-медикопедагогической комиссии (ЦПМПК) № 285 от 20 сентября 2022 года и в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"; Министерство образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 года № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования;
2.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» Утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 283;
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 27 октября 2020 г. №32 в силу вступил СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
"Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
3
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования»;
6.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 0810 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»:
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14
«Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;
8.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Сроки реализации: Программа реализуется один год.
Для
составления
адаптированной
образовательной
программы
использовались специальные программы: «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития» С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М.
Капустина, И.Н. Волкова (М., 2004),
Коррекция
нарушений
речи
Филичевой Т.Б., 2008.; Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Нищева
Н.В.,2014.
Программа разработана для детей 3-7 летнего возраста с ЗПР, которые
посещают общеобразовательную группу детского сада. Она определяет
содержание работы, условия и формы коррекционно-педагогической помощи
детям дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Основной чертой детей с задержкой психического развития является
низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно,
но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы. В
связи с этим Программой предусматривается разностороннее развитие детей,
взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием
познавательных процессов.
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
4
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной,
по
сравнению
с
возрастной
нормой,
умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
5
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных
условных
связей,
отставание
в
формировании
систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
6
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
7
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с
ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
8
• обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
• формирование,
расширение,
обогащение
и
систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
9
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам
обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2.Характеристика особенностей развития ребенка с ОВЗ
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности ребенка с ОВЗ (ЗПР).
Общие сведения о ребенке
Возрастная группа: ребенок посещает среднюю группу общеразвивающей
направленности «Солнышко» (дети от 4 до 5 лет).
В соответствии с заключением ГБОУ Свердловской области «Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Ресурс»
центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК) № 285 от
20 сентября 2022 года ребенок нуждается в предоставлении специальных
условий для получения образования обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья.
Рекомендовано:
− воспитание и обучение по адаптированной основной образовательной
программе дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития;
− занятия с учителем-логопедом по развитию понимания обращенной
речи, формированию простого речевого высказывания, накопление и
активизация словаря, коррекции и развитию всех компонентов речи;
− занятия с педагогом-психологом по формированию продуктивного
взаимодействия со взрослым, формированию, коррекции и развития
коммуникативных компетенций, компетенций эмоционально-волевой
сферы,
пространственно-временных
представлений,
игровой
деятельности.
На
основе
анализа
условий
функционирования
дошкольной
образовательной организации и созданных в ней специальных образовательных
условий для ребенка с ЗПР, индивидуальных особенностей развития ребенка и с
учетом
мнения
родителей
воспитанника,
психолого-педагогическим
10
консилиумом МДОУ-детский сад «Лесная полянка» рекомендовано обучение и
воспитание в группе общеразвивающей направленности на основе
адаптированной образовательной программы
1.1.3. Цели и задачи
Целью АОП является обеспечение условий для дошкольного образования
детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей;
развитие личности в различных видах детской деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих
преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования
(начальной школой).
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими особенностями и особыми образовательными потребностями;
амплификации образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
для
развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание
индивидуального
коррекционно-образовательного
маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
• подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с
учетом целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
• обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды,
создание атмосферы психологического комфорта.
11
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребёнка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обуславливает
необходимость,
определения
результатов
освоения
образовательной программы дошкольного образования в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий
направленность
воспитательной,
образовательной,
коррекционной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства РФ, однако каждая из примерных программ
имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его
требования.
Разработанная АОП ДО ориентирована на работу с детьми с ЗПР и
нацелена на достижение целевых ориентиров с учётом психофизических
возможностей детей данной категории.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
12
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
• стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
13
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии
с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
14
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
др.);
• развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между
детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк
(консилиум) образовательной организации вырабатывают рекомендации для
ПМПк (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на
каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится
основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
образовательному маршруту.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
обобщенные
базовые
характеристики
дифференцированных
групп,
разработанные ведущими научными сотрудниками Института коррекционной
педагогики РАО Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым. Они выделяют три
группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития, и в значительной степени определяющие особые образовательные
потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения
15
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
или дошкольных отделений школ ученые предлагают анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного
и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Выделенные группы соотносятся с вариантами ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Таким
образом,
при
анализе
результативности
коррекционнообразовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении
дальнейшего
образовательного
маршрута
следует
руководствоваться описанием групп детей, предложенных Н.В. Бабкиной и И.А.
Коробейниковым (в рамках выполнения Задания № 27.8559.2017/БЧ
Минобрнауки России «Современная система медико-психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ дошкольного и школьного возраста»).
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» образовательная
деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется в
группах,
имеющих
компенсирующую,
комбинированную
или
общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть
реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательная
деятельность
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально
организованной
непосредственной
образовательной
деятельности,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
17
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и
навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и
взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
18
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
• развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную
ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
19
действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается,
когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей
степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах,
в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности
(«Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких
родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и
т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще
маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая
коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры
принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать
несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует
предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется
на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со
сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения
20
со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости
убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании
взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою
страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми
и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
21
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том,
что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких,
желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей
(мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со
взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые
и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
22
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей, но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников
ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых
и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
23
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые
взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет
ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых
усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
24
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар,
военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих
сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать
и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет
ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата
оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
25
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс
труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
26
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает
за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
27
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.).
Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной
гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
28
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
•
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
•
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
•
знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый
сигнал
светофора,
по
пешеходному
переходу
«зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести
себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
29
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и
пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об
основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
30
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
31
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к взрослому за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
32
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
33
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении
тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и
содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
34
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые
цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением
наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал,
из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого.
35
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы
и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях
их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой
детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
36
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.
Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и
37
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и
т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который
по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
38
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
39
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный).
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
40
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе
- его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и
народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует
в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
41
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать
овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
42
моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой
деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
43
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,
об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого,
вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои
44
движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый
и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
45
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать
с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
46
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
47
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с
людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
48
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится
и
т.
д.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый —
согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
49
гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
50
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего
опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует
средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
51
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10
мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
52
может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике
и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
53
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует
в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
54
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
➢ «Художественное творчество»;
➢ «Музыкальная деятельность»;
➢ «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование
познавательных
интересов
и
действий,
55
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес
и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
56
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм
и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения.
57
Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и
действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и
близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет
к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
58
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
59
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;
в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию
из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
60
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе
сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован
на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских
музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
61
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей содержание образовательной деятельности
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко –
низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»).
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью
взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать
простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
62
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки
пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых
и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует
63
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты
песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
64
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
− воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий
для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
65
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
− оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится
в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью
взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические
упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления
о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны взрослого.
66
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе
утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
67
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
− развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей
в двигательной деятельности;
− совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
− развитие у детей потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» –
мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
68
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега,
ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее
непродолжительно.
При
выполнении
упражнений
демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе
сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в
применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
69
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге –
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в
лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол
не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
70
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует
на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
71
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
72
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка
в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15
см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
73
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через
нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
74
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают
условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативноличностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает
возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
75
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в
межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно
научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты
деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить
результаты.
Когда
взрослые
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется,
76
как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание
самостоятельной инициативной деятельности детей, однако возможности
детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным
является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс
обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и
явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность
протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в
определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы
ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная
активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все
условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с
детьми с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие
основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных
и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное
согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
77
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования,
с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить
сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционноразвивающую программу для каждого ребенка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
78
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников
Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения ребенком
группы
1. Психолого-педагогическое консультирование
по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях
Оказание
психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях семьи
2.4.1 Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ
3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
79
1.5. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
педагога-психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителем-логопедом один раз в
неделю в первой половине дня с 10 до 11 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»,
«Домашняя игротека»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
80
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Опосредованное интернет-общение. Создание интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
В результате такой работы устанавливаются доверительные отношения
между педагогами и родителями; повышается уровень родительской
компетентности в вопросах развития и оздоровления ребенка, их активное
вовлечение в образовательный процесс; поддерживается уверенность
родителей в собственных педагогических возможностях, что увеличивает
эффективность коррекционно-развивающей работы с ребенком ЗПР.
2.5. Программа коррекционной работы специалистов
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР,
обусловленных недостатками в его психофизическом и речевом
развитии;
− осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи ребенку с ЗПР с учетом его
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями ПМПк.
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
− системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств ребенка с ЗПР;
− социально-коммуникативное развитие;
− развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у ребенка;
81
− познавательное развитие;
− развитие высших психических функций;
− коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ЗПР;
− различные формы просветительской деятельности, направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования ребенка с ЗПР.
2.5.1 Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Программа коррекционной работы предусматривает:
− проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных потребностей ребенка ЗПР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
− достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка,
и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
− обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
− сопровождение семьи ребенка с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Развитие словаря:
− Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
− Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
− Обогащать
экспрессивную
речь
сложными
словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами.
82
− Расширять
представления
о
переносном
значении
и
многозначности слов. Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова.
− Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
− Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
− Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи:
− Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и
в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
− Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
− Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами.
− Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные
с существительными в роде, числе и падеже.
− Сформировать умение образовывать и использовать в активной
речи сравнительную степень имен прилагательных.
− Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам,
по
демонстрации
действия,
по
картине;
распространения простых предложений однородными членами.
− Закрепить
навыки
анализа
простых
двусоставных
распространенных предложений без предлогов. Сформировать
навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка.
Развитие просодической стороны речи
− Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
− Вырабатывать четкость дикции, интонационную выразительность
речи.
83
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
− Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами и введением их в предложения.
− Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с
двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
− Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со
сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
− Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза
− Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
− Закрепить представления о твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
− Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из
трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты.
− Сформировать умение правильно называть буквы русского
алфавита.
− Развивать навыки выкладывания букв из палочек, «печатания».
− Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно
и
неправильно
напечатанные
буквы,
«допечатывать»
незаконченные буквы.
− Развивать навык осознанного чтения слов.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков.
− Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
− Стимулировать
развитие
и
формирование
не
только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
84
− Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
− Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
− Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов.
− Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и
по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Коррекция произносительной стороны речи включает в себя:
1. Выработку
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного аппарата. Развитие дыхания, мимической моторики.
2. Закрепление и автоматизацию поставленных звуков.
3. Дифференциацию смешиваемых звуков
4. Развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления.
Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные
занятия с ребенком. Занятия проводятся с четвертой недели сентября как в
часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во
время её проведения. Периодичность проведения занятий – 5 раз в неделю.
Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 мин.
Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с ребенком ЗПР
на 2022-2023 учебный год
№
п/п
Приоритетная
задача
Дидактическое сопровождение
Ожидаемый результат
1.
Развитие
подвижности и
нормализация
тонуса мышц
артикуляционного
аппарата, развитие
речевого дыхания и
просодики.
Подготовительные упражнения:
Для группы сонорных: «Улыбка»,
«Лопатка», «Накажем Язычок»,
«Болтушка», «маляр», «Индюк»,
«Лошадка», «Грибок»,
«Гармошка», «Барабанщик»,
«Пулемёт»
Для группы шипящих: «Трубочка»,
«Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»
Для группы заднеязычных –
«Горка»
Развитие речевого дыхания.
Воспитание правильного темпа и
ритма речи. Работа над
интонационной выразительностью
У ребенка укрепятся
мышцы артикуляционного
аппарата, будут устранены
нарушения просодики
(темпа, ритма, интонации).
85
2.
Коррекция
звукопроизношени
я.
3.
Развитие
фонематического
слуха.
Формирование
навыков звукового
анализа и синтеза
параллельно с
коррекцией
звукопроизношени
я.
4.
Коррекция
нарушений
слоговой
структуры слов.
речи; ритмические упражнения.
Постановка, автоматизация,
дифференциация звуков:
группа сонорных – [л], [л'], [р], [р']
группа свистящих – [с], [с’], [з],
[з'], [ц]
группа шипящих – [ш], [ж], [ч],
[щ]
группа заднеязычных – [к], [к’],
[г], [г’]
Заучивание скороговорок с этими
звуками.
а) Развитие слухового внимания:
Игры: «Где позвонили?», «Ушки слушки», «Тихо – громко»
«Жмурки
с
колокольчиком»,
«Шутки – минутки».
б) Развитие фонематического
слуха: игры: «Подними руку, если
услышищь звук» (изолированно, в
слогах, словах), «Какой звук
пропал?», «Доскажи словечко»,
«Звуковая ромашка», «Живая
азбука», «Заколдованное слово»,
«Замкни цепочку», чтение и
повторение
фонематических
потешек. Деление слов на слоги.
в) Определение первого звука в
слове.
г) Определение последнего звука в
слове.
д) Упражнение в запоминании и
воспроизведении
звуковых
и
слоговых рядов. Игры «Запомни,
повтори», «Эхо».
Работа над слоговой структурой и
звуконаполняемостью слова.
а)
воспроизведение
ритмов
(«Повтори за мной», «Стучи, как я
считаю»)
б) Проговаривание слоговых пар
со сменой позиции согласного
звука (н-р: тка-кта, фка- кфа и т.д.)
в) Определение количества слогов
в слове, их последовательности.
Игра
«Раздели
на
слоги»
(прохлопывание, прошагивание,
отстукивание слова),
игры «Поднимись по лестнице»,
«Кто первый, кто последний?»,
«Чудесный мешочек», «Придумай
слово со слогом…».
86
Ребенку будут поставлены
звуки [с], [з], [с’], [з’], [к],
[г], [х] которые требуют
дальнейшей
автоматизации.
У ребенка будет
сформирован
фонематический слух,
сформированы навыки
звукового анализа и
синтеза.
У ребенка будут
сформированы навыки
точного воспроизведения
слоговой структуры слова.
5.
Обогащение
словаря.
6.
Грамматический
строй.
7.
Развитие связной
речи
Уточнение имеющегося словаря
существительных
и
его
обогащение.
Формирование
глагольного словаря. Введение в
речь
прилагательных,
обозначающих
признаки
и
качества предметов.
Игры «Угадай, кто это?», «У кого
какой предмет», «Что бывает
круглым?», «Отгадай загадки,
нарисуй отгадки» «Я собрала в
огороде…» и т.д.
Образование единственного и
множественного числа
существительных; образование
родительного падежа
множественного числа
существительных; употребление в
речи простых предлогов; работа
над согласованием
существительных, прилагательных
и числительных.
Лексико-грамматические игры и
упражнения: «Кто это, что это?»
(дифференциация живых и
неживых предметов), «Что где
находится?» (закреплять понятия:
справа – слева, вверху – внизу,
впереди - сзади),
учить навыкам словообразования,
игры «Чей, чья чьи?», «Чей
хвост?» «Один-много»
(упражнение в образовании мн.ч.
существительных), «Посчитай-ка»
(согласование числительных с
существительными), «Поваренок»
(образование относительных
прилагательных) закреплять
обобщающие понятия, названия
детенышей животных, их жилища,
развитие пространственно –
временных отношений: игры
«Назови дни недели», закреплять
части суток, игра «Утром, днем,
вечером», «Времена года».
Игра
«Веселый
счет»
(согласование числительных с
существительными).
а) работа над фразой: составление
предложения по картинке;
составление предложения, по
опорным словам, составление
87
У ребенка расширится и
обогатится словарь.
Ребенок научится
согласовывать
существительные с
прилагательным,
Ребенок будет составлять
предложения по картинке,
опорным словам.
6.
Формирование
готовности к
овладению
грамотой.
8.
Развитие
психологической
базы речи
предложения по
демонстрируемым действиям;
б) обучение рассказыванию:
составление рассказа-описания с
опорой на наглядность;
составление рассказа по сюжетной
картинке;
в) заучивание стихотворений.
Звуковой
и
звукобуквенный
анализ и синтез слов, деление слов
на слоги.
а) Игры на формирование умения
правильно
называть
буквы
русского алфавита «Алфавит»,
«Назови и найди место буквы в
алфавите»;
б) выкладывание букв из палочек,
«печатание» букв, слогов, слов.
в) различение правильно и
неправильно напечатанных букв,
«допечатывание» незаконченных
букв. Игра « Почини букву».
г) чтение слогов, слов.
Систематические упражнения на
развитие внимания, памяти,
мышления, моторики на
отработанном в произношении
материале:
Игры «Четвертый лишний»,
«Продолжи ряд», «Найди
отличия», «Что изменилось?»,
«Чего не бывает?», «Угадай, что
исчезло»;
пальчиковые игры, шнуровки,
обведение трафаретов, «Застегни
пуговицы», игры с мозаикой,
конструктором, игры с
вкладышами, песочные и
фасолевые бассейны, «Обведи и
заштрихуй предмет», «Помоги
распутать нитки», «Выложи
фигуру веревочкой», «Нарисуй по
точкам», «Выложи узор»,
«Выложи букву» (с палочками,
пуговицами, горохом,
фасолинами, из пластилина),
графические диктанты.
88
Ребенок овладел звуковым
и
звукобуквенным
анализом и синтезом слов,
умеет делить слова на
слоги.
У ребенка будут
сформированы
познавательные процессы,
мелкая моторика пальцев
рук в соответствии с его
возможностями.
2.5.2. Содержание коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является
обеспечение системного подхода к обеспечению условий для развития
ребенка, оказание помощи в освоении АОП, успешная социализация в
обществе.
Задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога с ребенком:
− определение особых образовательных потребностей ребенка;
− систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно-развивающей работы с ребенком на развитие свойств
внимания (устойчивости, концентрации, объема), развитие и коррекции
эмоциональной сферы, формировании навыков общения;
− оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) ребенка с ОВЗ (ЗПР) по вопросам развития,
воспитания и обучения.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога осуществляется
по индивидуально-ориентированному плану с января по май. Данная
деятельность предполагает индивидуальную работу с ребенком 2 раз в
неделю в течение 15-20 минут и со старшего дошкольного возраста
включение ребенка в групповую работу со всеми детьми 1 раз в неделю (2530 минут).
Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком ЗПР
на 2022-2023 учебный год.
№
Приоритетная
п/п
задача
1.
Развитие свойств
внимания (объем,
устойчивость,
концентрация,
переключаемость)
2.
Развитие
моторики
Дидактическое сопровождение
Игры и упражнения «Рассмотри
внимательно», «Свет, зажгись!»,
«Кто не на месте?», «Что забыл
нарисовать художник?», «Что
слышно?», «Будь внимателен!»,
«Слушай хлопки!», «Стоп!»,
графические диктанты,
мелкой Пальчиковая гимнастика,
пальцев конструирование по образцу,
89
Ожидаемый результат
У ребенка сформированы
свойства внимания в
соответствии с возрастом
и индивидуальными
возможностями:
увеличился объем
внимания, повысилась
устойчивость и
концентрация, стало
меньше отвлечений,
ребенок может быстро
переключаться в
процессе
интеллектуальной
деятельности.
У ребенка
прослеживается
рук.
игры с карандашом, игры с
шариками и пуговицами,
шнуровка, мозаика, игры с песком,
упражнения с мелкими
предметами, штриховка,
дорисовывание предмета.
положительная динамика
в развитии мелкой
моторики рук: кисти и
пальцы приобрели
хорошую подвижность,
гибкость, исчезла
скованность движений.
3. Развитие и коррекция эмоциональной сферы ребенка: снижение уровня
тревожности, повышение уверенности в себе.
3.1. Снижение уровня
Игры и упражнения снятие
Ребенок овладел
мышечного и
мышечного напряжения, на
методами мышечного
психоэмоционального овладение методами мышечного расслабления.
напряжения.
расслабления:
У него снижено или
«Дуй сильнее!», «Кукла на
отсутствует избыточное
качели», «Подпрыгни и подуй на
напряжение,
шарик», «Рисуем на ладошках»,
эмоциональный фон
«Лягушки», «Орешек», «Штанга», спокойный.
«Мыльные пузыри», «Щенок
отряхивается», «Сосулька»,
«Шалтай-Болтай», «Винт»,
«Погладь котенка»,
«Насос и мяч».
Упражнения на релаксацию:
«Солнечный зайчик», «Отдых на
море», «Волшебный сон», «Летняя
ночь», «Отдых в волшебном лесу»,
«Полет к звездам», «Порхание
бабочки»;
Песочная терапия:
Игры «Здравствуй песок»,
«Песочный ветер», «Песочный
дождик», «Песочная река»;
рисование на песке дыханием через
трубочку для коктейля; рисование
на очень мокром песке
заостренным тонким предметом с
методом соскребания;
создание мандалы на песке с
использованием мелких предметов
(пуговиц, бусинок, ракушек,
фасоли, макарон); создание
мандалы на песке с
использованием разноцветного
песка методом посыпания. Работа
осуществляется только с помощью
рук; создание мандалы на листе
бумаги, промазанной клеем, с
использованием разноцветного
песка методом посыпания. Работа
осуществляется только с помощью
рук; пересыпание песка из разных
емкостей.
90
3.2. Ознакомление с
эмоциями, осознание
своих эмоций,
распознавание
эмоциональных
реакций других
людей, формирование
умения адекватно
выражать свое
эмоциональное
состояние.
3.3. Повышение
уверенности в себе.
4.
Формирование
навыков общения.
Игры и упражнения
«Пиктограммы», «Волшебный
мешочек», «Лото настроений»,
«Нарисуй свое настроение»,
«Найди эмоцию…», «Кто грустит,
кто радуется…».
Включение ребенка в групповую
работу по тренинговой программе
эмоционального развития
дошкольников «Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.
Крюкова, Н.П. Слободяник.
Игры: «Я самый», «Запрещенное
движение», «Моё любимое
животное», «Смелый капитан»,
«Разведчики», «Зайки и слоники»,
«Похвалинки».
Включение ребенка в групповую
работу по программе развития
личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и
сверстниками (А.А. Ошкина , И.Г.
Цыганкова Формирование
эмоциональной саморегуляции у
старших дошкольников.)
Ребенок знает основные
эмоции, умеет понимать
свое эмоциональное
состояние и выражать
свои чувства
адекватными способами,
распознавать
эмоциональное состояние
и чувства других людей
через мимику, жесты,
выразительные
движения, интонации.
У ребенка повысилась
уверенность в своих
силах.
У ребенка сформированы
навыки общения в
различных жизненных
ситуациях со
сверстниками,
педагогами, родителями
и другими окружающими
людьми и потребность в
этом общении.
Ребенок владеет
невербальными и
речевыми средства
общения.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с воспитателями,
специалистами дошкольного учреждения, работающими с ребенком,
родителями.
2.5.3. Содержание коррекционно-развивающей работы инструктора
по физической культуре
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» подразумевает создание условий для сохранения и
укрепления здоровья формирование полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи в процесс физического
развития ребенка.
Задачи коррекционно-развивающей работы инструктора по физической
культуре:
91
− нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
− развитие психомоторных функций (формирование движений,
моторной памяти, слухо-зрительно-моторной координации
движений, произвольной регуляции движений).
Занятия инструктора по физической культуре проводятся 3 раза в
неделю (2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на свежем воздухе с детьми
старшего дошкольного возраста) в течение 25-30 минут. Дополнительно
проводится индивидуальная работа с ребенком 1 раз в неделю на развитие
моторной ловкости и координации движений, даются рекомендации
воспитателям по закреплению полученных результатов.
При планировании занятий по физкультуре учитываются лексические
темы, речевые задачи на ближайший период.
Во вводной части занятия используются:
− построения и перестроения с проговариванием речитатива, с
проговариванием счета, звука;
− дыхательные упражнения с проговариванием звуков, слогов,
коротких слов;
− расслабляющие упражнения;
− статические позы;
− игры и упражнения на развитие памяти;
− игры и упражнения на развитие слухового и зрительного
внимания.
В основную часть включаются:
− общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление
мышц спины, плечевого пояса, мышц ног;
− формирование правильной осанки;
− перекрестные упражнения на развитие координации;
− физические упражнения, направленные на развитие всех основных
видов движений;
− подвижные игры с речитативом и игровые упражнения с учетом
изучаемой лексической темы.
В
заключительной
части занятия
повторяются
упражнения,
формирующие правильную осанку и походку, используются релаксационные
упражнения. В эту часть включаются: малоподвижные игры на обобщение и
расширение словарного запаса, игры на развитие мелкой моторики, памяти,
внимания, ориентировки в пространстве и т.д.
В занятия включаются упражнения и игры на координацию речи с
движением (вырабатывают правильный ритм дыхания, развивается
92
речеслуховая память), разные виды гимнастики (зрительная, пальчиковая,
дыхательная, которые стимулируют способность к восприятию и
переработке информации, улучшают функциональное состояние организма,
повышают работоспособность).
Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающей работы инструктора по физической
культуре с ребенком ЗПР на 2022-2023 учебный год.
№
Приоритетная
Дидактическое сопровождение
п/п
задача
1.
Развитие
речевого Упражнения дыхательной
дыхания.
гимнастики (подбираются в
соответствии с лексическими
темами). «Дуем на снежинку
(пушинку, пёрышко…», «Нюхаем
цветочек», «Насос» и т.д.
2.
Развитие речевого и Подвижные игры в процессе
фонематического
групповых занятий по физической
слуха.
культуре.
3.
Развитие ручной
Упражнения на развитие движений
моторики
кистей рук по подражанию
действиям
педагога, развитие умения
удерживать позу пальцев и кистей
рук, совершенствование разных
видов захвата крупных и мелких
предметов разной формы.
Упражнения на развитие
согласованности движения ладоней
и пальцев обеих рук.
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением (развивать силу и
точности движений рук, ладоней,
гибкость суставов пальцев).
4.
Развитие
Упражнения на развитие слухопсихомоторной
зрительно-моторной координации,
сферы
мышечной выносливости,
способности перемещаться в
пространстве на
основе выбора объекта для
движения по заданному признаку.
Упражнения на развитие
произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных
заданий.
Упражнения на развитие
зрительного внимания и
зрительного восприятия с
опорой на двигательную
активность.
93
Ожидаемый результат
Ребенок научился
бесшумно производить
вдох и рационально
плавно расходовать
воздух на выдохе.
У ребенка сформирован
фонематический слух.
У ребенка сформировано
умение удерживать позу
пальцев и кистей рук,
согласованы движения
ладоней и пальцев обеих
рук. Улучшилась мелкая
моторика рук.
У ребенка
активизировано развитие
высших психических
функций, улучшилась
координация движений.
Упражнения на развитие слухового
восприятия, слухового внимания,
слухомоторную координацию и
зрительно - моторную
координацию, ритмичность
движений;
Игры на формирование
устойчивого навыка к
произвольному
мышечному напряжению и
расслаблению.
Упражнения на развитие
пространственной организации
движений;
Упражнения на совершенствование
умений и навыков одновременного
выполнения детьми согласованных
движений, а также навыков
разноименных и
разнонаправленных
движений.
В процессе двигательной деятельности осуществляется систематическое
поощрение речевой активности ребенка (проговаривание действий и
названий упражнений и игр, считалок; обсуждение пользы занятий
физической культурой; обыгрывание действий героев художественных
произведений, отражение в движениях образов литературных произведений
и т.д.).
2.5.4 Содержание коррекционно-развивающей работы музыкального
руководителя
Целью коррекционно-развивающей работы с ребенком музыкального
руководителя является: совершенствование музыкально-образовательной
работы.
Задачи:
− целостное развитие личности ребенка:
− формирование
нравственной
сферы
ребенка,
развитие
музыкальных способностей (общих и специальных), творческих,
художественных, интеллектуальных, физических, познавательных
процессов;
− формирование и развитие музыкального творчества ребенка во
всех трех его позициях в музыкальной деятельности: ребенок –
слушатель, ребенок – исполнитель, ребенок – сочинитель;
− обучение различным видам музыкальной деятельности;
− развитие музыкально-сенсорного восприятия;
94
− развитие лого ритмических навыков.
Музыкальное развитие происходит в следующих видах музыкальной
деятельности: музыкально-ритмические движения; развитие чувства ритма;
пальчиковые игры; слушание музыки; пение (подпевание); игры, танцы.
Музыкальные занятия проводятся в музыкальном зале 2 раза в неделю.
В процессе групповой коррекционно-развивающей работы музыкальный
руководитель обращает внимание на индивидуальные особенности ребенка,
использует пальчиковую гимнастику, логоритмические упражнения.
2.5.5. Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя
Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно
образовательную
деятельность
с
ребенком,
предусматривающую
организацию различных видов детской деятельности (двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
художественно-эстетической), а также в процессе совместной деятельности
педагога и ребенка во время проведения режимных моментов.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно
развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие
ребенка применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя:
наблюдения, индивидуальные игры (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения,
беседы и разговоры с ребенком по интересам, рассматривание картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания,
индивидуальную работу с воспитанником в соответствии с задачами разных
образовательных областей, двигательную деятельность различной
активности, работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с
ребенком.
Индивидуальный ориентированный план воспитателя направлен на
решение задач обучения и развития ребенка по рекомендациям учителялогопеда, педагога-психолога, а также индивидуальную работу по усвоению
ребенком программного материала в полном объеме по данной возрастной
группе в соответствии с пятью образовательными областями.
95
В коррекционно-развивающей работе с ребенком воспитатели
используют различные технологии: здоровьесберегающие, игровые
технологии, проектную деятельность и т.д.
2.5.6. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда,
педагога-психолога и воспитателя
Задачи, стоящие перед
учителем-логопедом
1. Создание условий для
проявления речевой
активности и
подражательности,
преодоления речевого
негативизма.
2. Обследование речи
детей, психических
процессов (связанных с
речью), двигательных
навыков.
3. Заполнение речевой
карты, изучение
результатов обследования
и определение уровня
Задачи, стоящие перед
воспитателем
1. Создание обстановки
эмоционального
благополучия детей в
группе (создание
доброжелательной
обстановки в детском
коллективе, укрепление
веры в собственные
возможности, снятие
отрицательных
переживаний, связанных с
речевой
неполноценностью,
формирование интереса к
занятиям.) Умелое
использование всех видов
активной деятельности
детей: игры, посильный
труд, разнообразные
занятия, направленные на
всестороннее (физическое,
нравственное, умственное
и эстетическое) развитие.
2. Выявление уровня
освоения программы по
изобразительной
деятельности,
конструированию, игре на
основе требований типовой
российской программы по
дошкольному образованию
3.Заполнение
индивидуальной карты
развития ребенка, изучение
результатов его с целью
96
Задачи, стоящие перед
педагогом-психологом
1.Создание условий для
преодоления нарушений
умственного, сенсорного и
физического развития
детей.
Создание условий для
благополучного контакта,
общения, реакции на успех
и неудачу.
2.Обследование всех видов
психических процессов,
мыслительной
деятельности (в
соответствии с возрастом).
3. Заполнение
диагностической карты, с
целью перспективного
планирования
коррекционной работы.
перспективного
планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; Выбор форм, методов и
приемов коррекционно-развивающей работы; Составление индивидуальных маршрутов
развития.
5. Развитие слухового
5. Воспитание общего и 5. Формирование умения
внимания детей и
речевого поведения детей, слушать и выполнять
сознательного восприятия
включая работу по развитию требования взрослого,
подчинять свои действия
речи.
слухового внимания.
заданным правилам,
действовать в точном
соответствии со словесной
инструкцией или
наглядным образцом.
Развитие внимания,
восприятия и воображения.
6.Расширение кругозора
6. Ориентировка на
6. Развитие зрительной,
детей.
систему правил в работе.
слуховой, вербальной
Развитие зрительной,
памяти.
слуховой, вербальной
памяти (приемы
запоминания,
припоминания и
воспроизведения).
7. Развитие познавательной
7. Уточнение имеющегося
7. Активизация словарного
активности (через игровую,
словаря детей, расширение
запаса, формирование
изобразительную и
пассивного словарного
обобщающих понятий.
трудовую деятельность.
запаса, его активизация по
лексико-тематическим
Уточнение и обогащение
циклам.
словарного запаса детей в
связи с расширением
непосредственных
впечатлений об
окружающем мире.
Формирование
обобщающих понятий.
8. Формирование учебной
8. Обучение детей
8. Развитие представлений
мотивации, приемов
процессам анализа,
детей о времени и
умственной деятельности,
синтеза, сравнения
пространстве, форме,
необходимых для развития
предметов по их составным величине и цвете
умения наблюдать,
частям, признакам,
предметов (сенсорное
сравнивать, выделять
действиям.
воспитание детей).
существенные признаки и
обобщать явления языка.
Освоение эталоновречевого развития ребенка.
97
9. Развитие подвижности
речевого аппарата,
речевого дыхания, мелкой
и общей моторики
(согласование речи и
движений).
10.Постановка,
автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.
11. Развитие
фонематического
восприятия детей
12. Обучение детей
процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов,
анализа предложений.
13. Развитие восприятия
9. Развитие общей, мелкой
и артикуляционной
моторики детей
(подвижные игры,
физкультминутки,
пальчиковая гимнастика).
10. Индивидуальная работа
по заданию логопеда,
направленная на
автоматизацию и
дифференциацию звуков.
Закрепление правильного
произношения звуков на
занятиях и в режимных
моментах.
11. Подготовка детей к
предстоящему
логопедическому занятию,
включая выполнение
заданий и рекомендаций
логопеда
12. Закрепление речевых
навыков, усвоенных
детьми на логопедически
занятиях.
образцов цвета, формы,
величины; накопление
обобщенных
представлений о свойствах
предметов (цвет, форма,
величина), материалов.
Освоение предметнопрактической
деятельности,
способствующей
выявлению разнообразных
свойств в предметах, а
также пониманию
отношений между
предметами (временных,
пространственных,
количественных).
9. Развитие мелкой
моторики (приемы работы
с карандашом); зрительномоторной координации.
Контроль за речью детей
на занятиях.
10.Автоматизация на
занятиях и в свободной
самостоятельной речи
детей усвоенных навыков
правильного произношения
звуков.
11.Совершенствование
процесса восприятия,
осмысления.
12. Накопление языковых
^представлений.
Формирование
направленности на
звуковую сторону речи;
развитие умения
вслушиваться в звучание
слова.
13. Заучивания речевого материала разного вида.
98
ритмико-слоговой
структуры слова.
14. Формирование навыков
словообразования и
словоизменения.
15.Формирование
предложений разных типов
в речи детей по моделям,
демонстрации действий,
вопросам, по картине и по
ситуации.
16. Подготовка к
овладению, а затем и
овладение диалогической
формой общения.
17. Развитие умения
объединять предложения в
короткий рассказ,
составлять рассказыописания, рассказы по
картинкам, сериям
картинок, пересказы на
основе материала занятий
воспитателя для
закрепления его работы.
18.Развитие речи в
процессе формирования
14. Закрепление навыков
словообразования и
словоизменения в
различных играх и в
повседневной жизни
15. Контроль за речью
детей по рекомендации
логопеда, тактичное
исправление ошибок.
16. Развитие
диалогической речи детей
через использование
подвижных, речевых,
настольно- печатных игр,
сюжетно-ролевых и игрдраматизаций,
театрализованной
деятельности детей,
поручений в соответствии
с уровнем развития детей.
17.Развитие у детей
способности применять
сформированные умения и
навыки связной речи в
различных ситуациях
общения; Формирование
умения рассказывать о
собственных наблюдениях
за погодой, объектами и
явлениями природы, а
также о собственной
практической деятельности
по этапам изготовления
той или иной поделки или
выполненного трудового
действия.
18.Развитие
познавательного интереса.
99
14. Совершенствование
формируемых на
логопедических занятиях
речевых навыков путем
развития познавательных
способностей,
эмоциональной и волевой
сферы ребенка.
15.Обучение построению
высказывания
(совершенствование
грамматического строя,
построение предложения).
16. Организация
возможности
межличностного общения
детей, совместные игры и
занятия.
17.Формирование и
совершенствование
целенаправленности и
связности высказываний,
точности и разнообразия
употребляемых слов,
грамматической
правильности построения
предложений, внятности и
выразительности речи.
Формирование навыка
составления рассказа о
сезонных изменениях
природы, изображенных на
сюжетной картине:
развитие умения выделять
главное, устанавливать
причинно- следственные
связи, делать выводы.
18. Формирование
элементарных
элементарных
математических
представлений
Согласование в роде, числе
и падеже существительные
с числительными.
Образование
существительных в
единственном и
множественном числе.
Согласование порядковых
числительных с
существительным.
Названия основных форм
(круглый, квадратный,
треугольный,
прямоугольный,
овальный). Установление
размерных отношений
между предметами разной
длины (высоты, ширины) шире— уже, самое
широкое— самое узкое и
т.д. Закрепление
пространственных и
временных отношений в
активной речи: слева,
справа, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко,
близко, день, ночь, утро,
вечер, сегодня, завтра,
сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то
же время.
Закрепление полученных
знаний в играх и в
режимных моментах.
математических
представлений в
соответствии с
программой.
2.6.
Примерное
перспективное
комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной деятельности
Коррекционно-развивающая работа специалистов с ребенком
осуществляется в рамках тематического планирования на учебный год.
Месяц
Дата
Тема недели
Итоговое мероприятие
2-я младшая группа «Подсолнушки»
Сентябрь
01-09.09.
Вот и лето пролетело!
12-16.09.
Наш любимый детский сад!
Мир вокруг нас. (Наши
игрушки. Мойдодыр у нас в
гостях.)
19-23.09.
26-30.09.
Октябрь
03-14.10.
Осень. Осенние настроения.
100
Фотовыставка: «Лето –
чудная пора»
Экскурсия в детский сад
Выставка «Моя любимая
игрушка» Развлечение
«Загадки Мойдодыра»
Выставка детско –
родительских поделок
«Волшебный сундучок
осени»
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
17-28.10.
Мир вокруг нас.
(Приключения куклы
Маши)
31.10.-11.11.
Моя малая Родина.
14-18.11
Мир игры.
21-02.12
День матери.
05-09.12.
Зимушка – зима в гости к
нам пришла!
12-16.12.
Мой мир. (В гостях у ребят)
19-30.12.
К нам приходит Новый год.
09-20.01.
Волшебные сказки.
23-03.02.
06-10.02.
Мир вокруг нас. (Природа
вокруг нас)
Я в детском саду.
13-17.02.
Зимняя сказка.
20-22.02.
Папа, мама, я – дружная
семья. Папин праздник.
27.02-07.03.
Наши мамочки.
13-24.03.
Мир профессий.
Неделя здоровья и
безопасности.
Природа вокруг нас. (Где
моя мама?)
27-31.03.
Апрель
Май
03-07.04.
10-14.04.
Я в детском саду (Я расту)
17-21.04.
Птицы прилетели.
24-28.04.
Неделя здоровья
02-12.05.
Праздники Весны.
Я добрый, вежливый,
внимательный.
Долгожданная пора, тебя
любит детвора.
15-19.05.
22-31.05.
Развлечение «В гостях у
куклы Маши»
Просмотр презентации «Наш
детский сад»
Выставка детского
творчества «Такие разные
игрушки»
Концерт «Всё для милой
мамочки»
Вывешивание кормушки
для птиц
Украшение ёлки и группы к
новому году
Новогодний утренник
Игра – драматизация сказки
«Теремок»
Составление коллективного
коллажа «Звери в лесу»
Экскурсия в прачку
Выставка детского
творчества «Зима –
сказочница»
Сюжетно – ролевая игра
«Семья»
Утренник Праздник для
любимой мамочки
Оформление альбома
«Профессии наших мам и
пап»
Школа Айболита
Развлечение: «Такие разные
животные»
Выставка детских
фотографий «Я – малыш»
Развлечение «Праздник
птиц»
День подвижных игр
Выставка детских работ
«Краски весны»
Развлечение «Праздник
друзей»
«Праздник детства»
Средняя группа №1 «Капелька»
Сентябрь
05.09 – 09.09
«День Знаний»
101
Знакомство с праздником
Октябрь
Ноябрь
12.09 – 16.09
«Наша любимая новая
группа»
Детский мастер-класс.
Наведем порядок в группе
19.09 – 23.09
«Что нам лето подарило»
26.09 - 30.09
«Из чего сделаны
предметы»
03.10 – 07.10
«Падают листья»
10.10 – 14.10
«Что нам осень подарила:
попробуем осень на вкус»
17.10 – 21.10
«Будь осторожен: опасное
и безопасное вокруг нас»
24.10 – 28.10
«Мы на транспорте
поедем»
01.11 – 11.11
21.11 – 25.11
«Моя малая Родина.
Детский сад в нашем
поселке»
Мир игры. «Мои любимые
игрушки»
«День матери»
28.11 – 02.12
«Мальчики и девочки»
05.10 – 09.10
Начало зимы. «Мир зимней
одежды и обуви»
Начало зимы. «Как помочь
птицам зимой»
Фотовыставка «Вот оно
какое наше лето»
Выставка предметов из
разных материалов (бумага,
ткань, пластилин, металл)
Коллективная работа.
Изготовление букета из
осенних листьев
Выставка творческих работ
«Осенние фантазии»
Совместная деятельность
педагога с детьми по
составлению алгоритма
правил безопасности
Создание и презентация
альбома «Городской
транспорт»
Фотовыставка «Мой
любимый поселок
Уральский»
Оснащение и пополнение
театрального уголка
Выпуск газеты «Наши
мамочки родные»
Фотовыставка «Вот мы какие
мальчики и девочки»
Коллекционирование
кукольной одежды по сезону.
Изготовление и
развешивание кормушек для
птиц
Украшение группы
новогодними атрибутами
Новогодний утренник
14.11 – 18.11
Декабрь
12.10 – 16.10
19.12 – 23.10
26.12 – 30.12
Январь
09.01 – 13.01
16.01 – 20.01
23.01 – 31.01
Февраль
01.02 – 10.02
13.02 – 17.02
К нам приходит Новый год.
«Мастерская Деда Мороза»
К нам приходит Новый год.
«Мастерская Деда Мороза»
Рождественское чудо.
«Волшебные сказки
Рождества»
Рождественское чудо.
«Волшебные сказки
Рождества»
Мир вокруг нас
«Зимовье зверей»
Мир технических чудес
«Как нам помогает техника
в детском саду и дома»
Зима. «Большие и
маленькие»
102
Выставка детского
творчества по теме
Детское книгоиздательство.
Книга детского творчества о
волшебстве и новогодних
чудесах.
Выставка детского
художественного творчества
Конструирование предметов
бытовой техники – атрибутов
для игр
Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»
20.02 – 28.02
Март
01.03 – 10.03
13.03 – 17.03
20.03 – 24.03
27.03 – 31.03
Апрель
03.04 – 07.04
Пришла весна.
«Природа просыпается
после зимы»
«Мир весенней одежды и
обуви»
Мир вокруг нас
«Кораблики»
08.05 – 12.05
Проводы зимы-широкая
масленица
Тайна третьей планеты.
«Путешествие в космос»
«Скворцы прилетели, на
крыльях весну принесли»
«Что нам весна подарила»
Книжника неделя
«Наши любимые книжки»
«Праздник весны»
день Победы
«Праздник весны»
15.05 – 19.05
«Путешествие»
22.05 – 31.05
«Из чего сделаны»
10.04 – 14.04
17.04 – 21.04
24.04 – 28.04
Май
Защитники Отечества
«Наши папы – защитники
России»
«Поздравляем наших мам»
02.05 – 05.05
Выставка детского
творчества «Портрет
любимого папочки»
Утренник «Лучшие в мире
друзья: мама и бабушка»
Изготовление альбома
«Весна красна»
Выставка детского
творчества
Выставка детского
творчества из различных
материалов
Выставка детских работ
Выставка детских работ
Коллективное
коллажирование
«Весенние первоцветы»
Выставка любимых книг
Социальная акция
«Открытка для ветерана»
Фотовыставка «Дети на
прогулке»
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие»
Выставка детского
творчества
Средняя группа №2 «Солнышко»
Сентябрь
01.09-16.09
19.09-23.09
26.09-30.09
Октябрь
03.10 – 14.10
17.10 – 21.10
24.10 – 31.10
«Я и мои друзья»
«Мы снова вместе»
«Я и мои друзья»
«Что нам лето подарило»
«Мир вокруг нас» «Из
чего сделаны предметы?»
Мониторинг
«Осень» «Осенние
настроение».
«Мир осенней одежды и
обуви»
«Мир вокруг нас»
"Разноцветные рыбки"
«Страна в которой я живу»
«Мы на транспорте
поедем»
103
Фотоколлаж «Когда мои
друзья со мной»
Выставка поделок из
овощей: «Лето, лето ты
какого цвета?»
Игра «Как звучат
деревянные и металлические
предметы»
Выставка моделей одежды
Коллективная работа «Рыбки
в аквариуме»
С/Р игра «Путешествие по
городу»
Ноябрь
01.11-03.11
07.11-18.11
21.11-30.11
Декабрь
01.12-16.12
19.12-23.12
26.12-30.12
Январь
09.01-13.01
16.01-20.01
23.01-31.01
Февраль
01.02-10.02
13.02-17.02
20.02-28.02
Март
01.03-10.03
13.03-17.03
20.03-31.03
Апрель
03.04-07.04
10.04-14.04
17.04-28.04
Май
01.05-08.05
«Моя малая родина»
«Детский сад в нашем
городе»
«Мир вокруг нас»
«Мой домашний любимец»
«Мир игры»
«Мир театра»
«Мой мир»
«Я расту»
«Начало зимы»
«Как помочь птицам
зимой»
«К нам приходит Новый
год» «Мастерская Деда
мороза»
«Рождественское чудо»
«Зимовье зверей»
«Я и мои друзья»
«Добрые слова для друга»
«Зима» «Витаминыпомощники здоровья»
«Мир профессий»
«Кто работает в детском
саду»
«Мир технических чудес»
«Бытовые электроприборы»
«Защитники Отечества»
«Наши папы – защитники
России»
«Весна пришла»
«Поздравляем мам»
«Весна пришла»
«Природа просыпается
после зимы»
«Мир вокруг нас»
«Народные игрушки
(Дымково и Каргополье)»
«Юмор в нашей жизни»
«Весёлые истории»
«Тайна третьей планеты»
«Путешествие в космос»
«Книжкина неделя»
«Наши любимые книжки»
«День победы»
104
Газета «Наш любимый
детский сад»
Проектная деятельность
«Мой домашний питомец»
Театральное представление
«Теремок»
Познавательноразвлекательный досуг
«Азбука здоровья»
Изготовление кормушек и
приготовление корма для
птиц
Новогодний утренник.
Показ мультфильма
«Зимовье зверей»
Презентация «День спасибо»
С/Р игра «Продуктовый
магазин»
Проектная деятельность
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
Выставка детских работ
Праздник, изготовление
подарков для пап.
Фотовыставка «Наши мамы»
Выставка рисунков «Весна
Красна!»
Выставка народных игрушек
Праздник «День смеха»
Выставка совместного
творчества взрослых и детей
на тему «Космические дали»
Проектная деятельность
«Наши любимые книжки»
Коллективная аппликация
«Праздничный салют в честь
Дня Победы"
10.05-19.05
22.05-31.05
«Права детей в России»
«Что я знаю о себе»
«Мир вокруг» «Будь
осторожнее: опасное и
безопасное вокруг нас»
Презентация «Права детей»
Познавательная викторина
«Опасности вокруг нас»
Старшая группа «Радуга»
Сентябрь
1.09 – 09.09
«Мое летнее путешествие»
12.09 – 16.09
«Мы снова вместе»
19.09 – 23.09
«Вместе с гостем идет
счастье»
«Что рассказывают о
России флаг и герб»
26.09 – 30.09
Октябрь
03.10 – 07.10
10.10 – 14.10
Ноябрь
Декабрь
«Старикам везде у нас
почет»
«Как мы следы осени
искали»
17.10 – 21.10
24.10 – 28.10
«Осень в гости просим»
«Мы разные – мы вместе»
31.10 – 03.11
07.11 – 11.11
«Главные
достопримечательности
малой Родины»
«История игрушки»
14.11 – 18.11
«День народного единства»
21.11 – 25.11
28.11 – 02.12
Однодневный проект
«Поздравление для мамы»
«Жалобная книга природы»
05.12 – 09.12
«Кто я? Какой я?»
12.12 – 16.12
«В гостях у Деда Мороза.
Мастерская Деда Мороза»
105
Сюжетно-ролевая игра
«Морское путешествие»
Изготовление визитной
карточки группы
НОД «Вместе с гостем идет
счастье
Продолжение создания
визитной карточки группы –
придумывание и презентация
символики группы
Социальная акция «Подарки
для пожилых людей»
Изготовление и презентация
странички экологического
дневника об осени (рисунки
и рассказы детей об осени и
осенних изменениях в
природе)
Музыкальное развлечение
Создание и презентация
журнала «Страна, в которой
мы живем» с детскими
рассказами «Пожелания
стране»
Коллективное панно –
коллаж с символами городка
Создание в группе
временной выставки
«Игрушки старинные и
современные»
Развлечение «День
народного единства»
Оформление выставки
рисунков ко Дню Матери»
Заполнение экологического
дневника (конец осени –
начало зимы)
Начало создания
индивидуальных портфолио
«Мои успехи и достижения»
Коллективный творческий
проект «Украшаем группу
сами». Конкурс украшений
Январь
19.12 – 23.12
«Зимние забавы»
26.12 – 30.12
«Новый год шагает по
Земле»
«Волшебные сказки
Рождества»
«Если с другом вышел в
путь»
09.01 – 13.01
16.01 – 20.01
Февраль
Март
Апрель
23.01 – 27.01
«Кусочек блокадного
хлеба»
30.01 – 03.02
«Дома мама и папа, а на
работе?»
06.02 – 10.02
«Зимние хлопоты»
13.02 – 17.02
«Открытки для
именинников»
20.02 – 24.02
«Могучи и сильны
российские богатыри»
27.02 – 03.03
«Хочу все знать»
06.03 – 10.03
13.03 – 17.03
«Самая красивая мамочка
моя»»
«Весна пришла»
20.03 – 24.03
«Книжный гипермаркет»
27.03 – 31.03
«В каждой избушке – свои
игрушки»
«Веселые истории в нашей
группе»
03.04 –
07.04
10.04 – 14.04
Май
17.04 – 21.04
«Первые полеты человека в
космос»
«Весна идет, весне дорогу»
24.04 – 28.04
«Дружат дети всей Земли»
02.05 – 05.05
«Имена Победы»
106
Создание альбома «Забавы
зимой»
Новогодний утренник
Святочные игры и традиции
Заполнение странички
индивидуального портфолио
«Мой друг»
Создание альбома о блокаде
Ленинграда с рисунками
детей
Создание альбома
«Профессии наших
родителей»
Создание и презентация
картотеки опытов и
экспериментов
Заполнение визитной
карточки группы
«Именинники»
Спортивный праздник (для
детей, пап и старших
братьев)
Заполнение индивидуальной
странички портфолио
«Лесенка моих интересов»
«Модное дефиле» (показ
мод)
Заполнение экологического
дневника (начало весны)
Сюжетно-ролевая игра
«Открытие книжного
гипермаркета»
Выставка творческих работ
«Народная игрушка»
Детское книгоиздательство:
журнал группы «Веселые
картинки» - рисунки,
рассказы, комиксы,
страничка о писателяхюмористах
Сюжетно-ролевая игра «На
ракете в космос»
Создание и презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов
Карнавал «Праздник
дружбы»
Создание группового
альбома «Имена Победы»,
10.05 – 12.05
15.05 – 19.05
22.05 – 26.05
29.05 – 31.05
составленного из семейных
страниц об участниках
войны
«Какие бывают музеи»
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей»
«Сказки А.С. Пушкина»
Пушкинский праздниктеатрализованное
представление по сказкам
А.С. Пушкина
«Дни рождения в
Придумывание поздравлений
традициях разных народов»
именинникам в традициях
разных стран, народов
«Скоро лето!»
Заполнение экологического
дневника (окончание весны)
Подготовительная группа «Звездочка»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
01.09 - 09.09
«Я и мои друзья»
12.09 -16.09
«Впечатление о лете»
19.09.- 23.09
«Летние дни рождения»
26.09 - 30.09
«Обустроим нашу группу»
03.10 - 07.10
«Осеннее настроение»
10.10 - 14.10
«Уборка урожая»
17.10 - 21.10
«Дружат дети всей Земли»
24.10 - 28.10
«День пожилого человека»
01.11 - 11.11
«Моя малая Родина»
14.11 - 18.11
«День матери»
21.11 - 25.11
«Мир игры»
28.11- 30.11
01.12 - 09.12
«Осенние дни рождения»
«Мой мир»
12.12 - 16.12
«Как приходит зима»
19.12 - 23.12
«К нам приходит Новый
год»
107
Изготовление визитной
карточки группы
Сюжетно-ролевая игра
«Туристическое агентство»
Поздравления именинников
(рисунки, пожелания, песни)
Оформление и содержание
игрового центра детского
творчества
Показ на ИКТ «Грустные и
весёлые истории, сказки про
осень»
Выполнение рисунков для
выставки «Вкусная осень»
Показ на ИКТ «Дружат люди
всей земли»
Социальная акция «Подарки
для пожилых людей»
Изготовление альбома с
рассказами детей о
памятниках знаменитым
людям в посёлке
«Уральский»
Утренник, посвященный
Дню матери
Коллаж «Игрушки детей
разных народов»
Поздравления именинников
Рассказы детей «Что я
возьму с собой в школу»
Ознакомление детей с
жизнью живой природы в
начале зимы
Показ на ИКТ «Знакомство с
Дедами Морозами из разных
стран»
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
26.12 - 30.12
«Мастерская Деда Мороза»
10.01 - 13.01
«Рождественское чудо»
16.01 - 20.01
«Я и мои друзья»
23.01 - 31.01
01.02 - 10.02
«Дети Блокадного
Ленинграда»
«Мир профессий»
13.02 - 17.02
20.02 - 28.02
«Зимние хлопоты»
«Защитники Отечества»
01.03 - 10.03
«Красота в искусстве и
жизни»
13.03 - 17.03
«Скоро в школу»
20.03 - 21.03
«Книжкина неделя»
27.03 - 28.03
«Юмор в нашей жизни»
03.04 - 07.04
«Весна пришла»
10.04 - 14.04
17.04 - 21.04
«Тайна третьей планеты»
«Скворцы прилетели»
24.04 - 28.04
«Я и мои друзья»
01.05 - 05.05
«День Победы»
10.05 - 19.05
«Наш Пушкин»
22.05 - 31.05
«До свидания, детский
сад!»
Изготовление новогодних
игрушек
Показ на ИКТ «Волшебные
сказки Рождества»
Рассказы детей «Кто мой
лучший друг»
Проект «Кусочек Блокадного
хлеба»
Выставка рисунков
«Профессии наших
родителей»
Разучивание стихов о зиме
Музыкально-спортивный
праздник для детей и пап,
старших братьев
Выставка рисунков
портретов мам с
пожеланиями детей
Оформление стенда
«Готовимся к школе»
Рассказы детей «Мои
любимые книг»
Чтение рассказов и просмотр
веселых мультфильмов
Наблюдения (изменения в
природе в начале весны)
Коллаж «Звездное небо»
Конкурс рисунков «Весна в
окно стучится»
Знакомство с костюмами,
традициями разных народов
Музыкально-литературная
композиция «Праздник
победы»
Показ мультфильмов
«Сказки А. С. Пушкина»
Выпуск детей в школу
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с задержкой психического развития
Реализация АОП для детей с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
108
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся сверстников;
– критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями
других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
109
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация материально-технического обеспечения АОП.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды.
Дошкольная образовательная организация обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь планируемых результатов
реализации АОП в ДОУ имеются:
− группа, в которой обучается ребенок;
− музыкальный зал;
− спортивный зал;
− кабинет педагога-психолога;
− кабинет учителя-логопеда;
− прогулочный участок;
− спортивная площадка на территории детского сада.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее
РППС) – часть образовательной среды, представленная специально
организованным
пространством
(помещениями),
материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития ребенка с ОНР и задержкой психического
развити (ЗПР).
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда ДОУ
110
соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологическим
требованиям и направлена на развитие индивидуальности ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
ребенка.
РППС ДОУ соответствует следующим требованиям: содержательнонасыщенная и динамичная, трансформируемая, полифункциональная,
доступная, безопасная, эстетичная.
В групповых комнатах организованы различные развивающие Центры:
➢
«Центр познания», обеспечивающий решение задач познавательноисследовательской деятельности ребенка (развивающие, дидактические,
речевые игры, игры с буквами и звуками, опыты и
экспериментирование);
➢
«Центр творчества», решающий задачи активизации творческих
способностей ребенка (режиссерские, театрализованные игры,
музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность;
➢
«Игровой центр», способствующий организации совместных с
воспитателем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
➢
«Литературный центр», развивающий литературные способности
ребенка;
➢
«Спортивный центр», способствующий развитию двигательной
активности ребенка, формированию осанки, профилактике плоскостопия
и поддержке интереса к различным видам спорта. В спортивном центре
размещены материалы и оборудование для развития общей моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики, картотеки подвижных игр различной интенсивности.
➢
«Уголок уединения и отдыха», обеспечивающий снижение
психоэмоционального напряжения, восстановления психических
процессов.
Наполнение развивающих центров в групповом помещении и в кабинете
логопеда соответствует изучаемым лексическим темам, а это значит, что
каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинетах и групповых помещениях
в соответствии с АОП обеспечивают:
111
− игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
ребенка, экспериментирование с доступными материалами (в том числе
с песком и водой);
− двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
− эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
− возможность самовыражения ребенка.
Физическое направление обеспечивается физкультурным залом,
спортивной площадкой, медицинским кабинетом, спортивными центрами в
группах.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивается
кабинетом педагога-психолога.
Наименование
Перечень методического материала и оборудования
помещения
Кабинет
учителя- По ФГОС ДО:
логопеда
Методический набор «Говорюша»,
игры на развитие правильного дыхания, игрушки-вкладыши,
комплект игрушек на координацию движений, комплект карточек
для проведения артикуляционной гимнастики, комплект кубиков (с
буквами), комплект мелких игрушек, комплект методических
материалов для работы логопеда в детском саду, набор муляжей
овощей и фруктов, набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые), набор таблиц и
карточек
с
предметными
и
условно-схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам
одновременно, настольные игры, наборы разрезных картинок (от 4
до
16
частей),
серии
картинок
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации), серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей).
Дополнительно:
дидактические игры на развитие фонематического восприятия «По
дорожке слов», «Назови звуки по порядку», «Подбери картинку к
схеме», сенсорное развитие, развитие мелкой моторики «Игры в
кармашке», «Собери фигуру», альбомы в картинках для
автоматизации и дифференциации свистящих звуков (слоги, слова,
словосочетания,
предложения,
чистоговорки,
тексты);
дидактические и демонстрационные материалы по лексическим
темам на формирование лексико-грамматического строя
«Насекомые», «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Посуда», «Морские обитатели», «Птицы», «Космос», «Лесные и
полевые цветы», «Лето», «Листья и плоды», «Музыкальные
инструменты», «Времена года», «Осень», «Зима», «Лето», «Одежда
112
Кабинет
педагога-психолога
Музыкальный зал
Физкультурный зал
и обувь», «Ягоды», «Посуда», «Дикие животные», «Профессии»,
«Виды спорта», «Тело человека»; альбомы по развитию связной
речи «Мир растений», «Мир человека», «Мир животных».
ТСО: компьютер.
По ФГОС ДО:
игрушки-вкладыши, игрушки на координацию движений, куклы,
логические игры на подбор цветных, теневых и контурных
изображений, наборы кубиков, муляжей овощей и фруктов,
солдатиков (мелкого размера), фигурок домашних и диких
животных, набор кукол «Семья», набор фигурок людей разных
профессий, перчаточные куклы, игры на развитие логики и
мышления, «чудесный мешочек», массажные кольца, мячи.
Дополнительно:
настольные развивающие игры: «Геометрические формы»,
«Подбери по цвету», «Найди отличия», «Времена года», «Сложи
узор», «Четвертый лишний», «Найди и угадай», «Тренажер
внимания и памяти», «Запомни и нарисуй», «Развиваем внимание»,
наборы разрезных картинок, серия картинок для установления
последовательности событий, мозаика, пазлы, шнуровки, ящик с
песком.
ТСО: компьютер.
По ФГОС ДО:
барабаны с палочками, бубны разных размеров, вертушка
(шумовой музыкальный инструмент), дудочки, звуковые молотки,
игровые ложки, кастаньеты с ручкой, кастаньеты деревянные,
маракасы, металлофоны, музыкальные колокольчики, свистульки,
треугольники, ширма напольная для кукольного театра.
Дополнительно:
дидактические игры «Музыкальное лото», «Определи по ритму»,
«Что делают дети», «Угадай-ка», «Сколько нас поет», «Курица и
цыплята», «Цветомузыка», «Какая бывает музыка», «Назови
музыкальный инструмент», «Зайка и медведь», «Громко – тихо»,
Ритмоформулы в наших именах», дидактические пособия для
организации ООД, совместной и самостоятельной творческой
деятельности. Картотеки портретов композиторов, предметных
картинок, иллюстративный материал, атрибуты для проведения
НОД и сюжетно-ролевых игр музыкального содержания,
демонстрационные игрушки, тематические лэпбуки.
ТСО: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийный проектор,
ноутбук, экран.
По ФГОС ДО:
балансиры разного типа, бревно гимнастическое напольное,
гимнастическая палка, гимнастический наборы, доска гладкая с
зацепами, доска наклонная, доска с ребристой поверхностью, дуги
большие и малые, коврики массажные, кольцеброс настольный,
кольцо мягкое, кольцо плоское, комплект детских тренажеров, куб
деревянный, ленты короткие, маты гимнастические, мячи
баскетбольные, утяжеленные (набивные), футбольные, набор
мячей разного размера из резины, набор разноцветных кеглей с
мячом, набор спортивных принадлежностей, обручи, портативное
табло, разноцветные цилиндры, скамейка гимнастическая, стенка
гимнастическая деревянная, султанчики для упражнений, ролики
113
гимнастические, скакалки детские, флажки разноцветные.
Дополнительно:
лестница верёвочная, лыжи детские, модули мягкие «Город»,
мишень навесная, самокаты, санки, туннели, атрибуты и картотеки
дидактических игр.
Для сотрудников ДОУ обеспечен доступ к компьютерной технике и
интернет-ресурсам.
3.3. Кадровое обеспечение реализации АОП
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
методиста (старшего воспитателя):
• учитель-логопед,
• 2 воспитателя,
• педагог-психолог,
• музыкальный руководитель,
• инструктор по физической культуре.
На основании заявлений родителей может быть организовано
дополнительное образование. Наиболее целесообразны для детей с ЗПР
занятия по дополнительной программе ритмикой, танцами, театрализованной
и изобразительной деятельностью, плаваньем.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию
воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с
образовательной программой дошкольной образовательной организации,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей
с ЗПР и различными социальными партнерами.
В группе детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное и высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой
психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
114
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной
образовательной
деятельности.
Воспитатель
по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми
(в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время
по заданию специалистов (педагога-психолога и логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области
«Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной
деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед
работает индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи, решает
задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативнопросветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения.
Сложность психологической структуры задержки психического развития
в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной
115
работы с детьми. Учитывая то, что учитель-логопед в своей работе основное
внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу
основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе
психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу.
Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог
проводит
дополнительное
обследование
детей
и
разрабатывает
соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей
и
педагогов.
По
их
запросу
проводится
индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их образовательных
трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам
работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние
параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ППк
разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно
образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование,
выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью
комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и
для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как
в работе с группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их
содержание на каждом этапе.
Особая роль в реализации коррекционно-педагогических задач
принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
116
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР
имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма,
мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с
ограниченными возможностям здоровья - также могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является
ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими
и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического состава
является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов,
можно предложить следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом
изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы
обсуждаются достижения и образовательные трудности детей, намечаются
пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ПрООП ДО для детей с ЗПР и
разрабатывается собственная АООП для образовательной организации
(группы) или АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в
условиях инклюзии. Специалисты должны знать содержание не только тех
разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и
тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны
знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
117
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были
раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь
педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными,
активными
и
действенными
участниками
образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги
разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе
возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса
и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных
задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в
требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и
воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития
детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего
вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность
педагога, является его Адаптированная рабочая программа, в которой он
определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы
детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и
коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой
частью АОП ДО. Педагоги разрабатывают Адаптированную рабочую
программу для работы с ребенком или группой детей, содержащую
программу коррекции, а также индивидуальный образовательный маршрут
для каждого ребенка с ОВЗ.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического
развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников,
педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности,
предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее
адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной
деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в
образовательной организации, выполняет организационно-управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно118
педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как
механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает
индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их
выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для
повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается
участниками ППк. ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных
результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует
динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
В целях эффективной реализации АОП детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических работников: в системе
посещают методические объединения педагогов на уровне ДОУ и
муниципальном уровне, для них проводятся семинары, мастер-классы,
консультации, каждые 3 года педагоги посещают курсы повышения
квалификации.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
3.4. Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУдетский сад «Лесная полянка»
Диагностические материалы
Учитель-логопед:
- Г.В. Чиркина Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003
- Н. В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Н.В. Верещагина. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- О.Б. Иншакова. «Альбом для логопеда» - 2-е изд., испр.и доп. – М.:
ВЛАДОС, 2011
119
- О. Е. Грибова. Технология организации логопедического обследования,
методическое пособие, - Москва: Айрис-пресс, 2005
Педагог-психолог:
- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
- Г. В. Фадина. Диагностика и коррекция задержки психического развития
детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /
Балашов: «Николаев», 2004.
Материалы коррекционно-развивающей работы
Учитель-логопед:
- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина Программа логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.М.: Просвещение, 2009
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение,2008 г.
- Н.В. Нищева
Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет).- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 г. -ПРЕСС, 2015
- О.Г. Ивановская «50 занятий с логопедом»/преодоление нарушений
мягкости согласных на письме. – СПб.: КАРО, 2012
- С.Е. Гаврина, НЛ. Кутявина – Тренажёр по развитию речи – ЗАО
«РОСМЕН» - М.: Просвещение, 2014
- И.С. Лопухина– 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта,
2004
- Е.А. Пожиленко – Методические рекомендации по постановке у детей
звуков [с], [ш], [р], [л]: Пособие - СПб.: КАРО, 2006
- Е.А. Пожиленко – Артикуляционная гимнастика: Методические
рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного
возраста. – СПб.: КАРО, 2009
- Т.А Воробьёва, О.И. Крупенчук Логопедические упражнения:
Артикуляционная гимнастика.- СПб.: Изд. Дом «Литера», 2014
- О.И. Крупенчук Комплексная методика коррекции нарушений слоговой
структуры словарю – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2013
- А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика –
Синтез, 2006
- О.И. Крупенчук Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии
для детей и родителей. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2005
- Т.В. Пятница– Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Изд. – 3-е Р н/Д :
Феникс, 2011
- Светлова И.Е – Домашний логопед/ Илл. – М.: Эксмо, 2006
- С.М. Вауликлвская – Свистим, шипим, рычим. ООО Изд. дом «Карапуз» М.: Просвещение, 2011
120
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – Логопедический букварь. – М.: Стрекоза,
2009
- Е.О. Хлиян - Большая книга логопеда для маленьких детей. – Ростов н/д:
Феникс, 2006
- О.О. Чернова, Е.А. Азова. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь
для детей 5-7 лет.
- Ю.Б. Жихарева. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми:
Пособие для логопедов и родителей. – М. :Г.и.центр ВЛАДОС, 2015
Педагог-психолог:
- А.А. Ошкина, И.Г. Цыганкова.
Формирование эмоциональной
саморегуляции у старших дошкольников. М.: Центр педагогического
образования, 2015
- С.В. Лесина, Г.П. Попова. Коррекционно-развивающие занятия и
мероприятия. Волгоград. Учитель, 2010
- А.Уханова. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка; СПб. Речь,
2011г.
- Н.Л. Кряжева.
Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет; - Академия
развития,2000
- Н.Я. Семаго – М.М. Семаго. Диагностический комплект интегративная
психология. - М.: Изд. АПКиППРО, 2007
- Н. Яковлева. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб. 2001
- М.Р.Григорьева. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими
дошкольниками. Волгоград. Учитель, 2009
Образовательная область «Речевое развитие»
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013
- Ветохина А.Я. «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста».
- Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб.: Детство-Пресс,
2018. - 512 с.
- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. «Математика – это интересно» игровые
ситуации математического содержания для детей дошкольного возраста СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2015
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
121
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – Невская НОТА, г. СанктПетербург, 2010.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная
группа. Методическое пособие – Издательство «Композитор», СанктПетербург, 2009.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа.
Методическое пособие – Издательство «Композитор», Санкт-Петербург,
2010.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Как у наших у ворот. Русские народные
песни в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений – Издательство «Композитор», Санкт – Петербург,
2003.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Иванова Т.А. «Йога для детей» (парциальная про-грамма для детей
дошкольного возраста) Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс»,
2015
- Смирнова А.А. Общеразвивающие упражнения для дошкольников М.«Владос» , 2002
- Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М. «ВАКО»,
2011
- Соколова Л.Л. Комплексы сюжетных утренних гимнастик. Санкт –
Петербург «Детство–Пресс», 2015
- Куценко Т.Я., Медянова Т.Ю. 365 весёлых игр для дошколят. «Феникс»,
2003
- Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия. - ООО «Издательство
Срипторий» 2011
- Асачева Л.Ф. Горбунова О.В. Система занятий по профилактике нарушений
осанки и плоскостопия. С – П. «Детство – Пресс» 2013
- Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально – игровая гимнастика для детей
СА – ФИ – ДАНСЭ С – П. «Детство – Пресс», 2003
- Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста.«Скрипторий 2003», 2010
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко
определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в
полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним
требованиям.
Финансовое
обеспечение
реализации
программы
осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, определяемых органами государственной власти
122
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию программы
в соответствии со ФГОС дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании
заключения ПМПк, поэтому для такого ребенка определяется специальное
финансирование на основании ведомственного перечня государственных
услуг
(работ),
оказываемых
(выполняемых)
государственными
организациями.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной
для детей с задержкой психического развития, осуществляется в
соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются
гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников
в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012
года №597 и методическими рекомендациями по реализации полномочий
органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных
услуг в сфере дошкольного образования, письмом Министерства образования
и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО для
детей с ЗПР и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в
том числе педагогических работников, дополнительно привлекаемых для
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с задержкой психического развития в количестве, необходимом для
качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
– расходов на средства обучения, включая средства обучения,
необходимые для организации реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с задержкой психического
развития, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
изданий в бумажном и электронном видах, дидактических материалов,
123
аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных
ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта
средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;
– иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных и муниципальных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы
в негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на
возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного
образования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, которые не включают расходы на содержание
недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные
расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения
полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или
автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из
124
нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учетом форм обучения в
соответствии с ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных
ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы,
составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для
определения объема субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением
должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с
которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных
организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно
обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели,
характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать
требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также
особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой
психического развития.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами
органов местного самоуправления и субъектов Российской Федерации
финансовое обеспечение Программы может включать расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в
государственных и муниципальных образовательных организациях в части
расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий
осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
125
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных
затрат на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться
потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на
выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также
расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов,
направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат
на реализацию адаптированной для детей с задержкой психического развития
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном
финансовом обеспечении при ее реализации:
– необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с задержкой психического
развития,
а
также
групп
комбинированной
направленности
(общеразвивающих групп с включением детей с задержкой психического
развития), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014
№1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с
ограниченными возможностями здоровья, установлена норма часов
педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25
часов:
– необходимость привлечения дополнительных педагогических
работников для сопровождения детей с задержкой психического развития;
– необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
для детей в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
– необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности: для детей в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе
не более 3-х детей с задержкой психического развития; для детей в возрасте
старше 3-х лет – до 18 человек, в том числе не более 5-ти детей с задержкой
психического развития;
– необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с задержкой психического развития при освоении
образовательной программы.
126
Дополнительно в случае, если установлены надбавки к оплате труда
для педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с
ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в
увеличении средней заработной платы для указанных педагогических
работников.
В соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением,
утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г.
№1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья,
детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями
применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику
организации предоставления государственных (муниципальных) услуг
указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных
затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с задержкой психического развития должен
осуществляться посредством применения повышающих коэффициентов к
нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
3.6 Организация
режима пребывания детей в образовательном
учреждении, в том числе детей с ОВЗ
Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственной образовательной деятельности в
общеразвивающих группах является нормативным локальным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического,
кадрового и материально-технического оснащения.
Учебный план определяет объем учебного времени, отводимого на
проведение организованной образовательной деятельности с учетом
интеграции образовательных областей: «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
127
Образовательная деятельность осуществляется:
1.
в совместной деятельности детей и взрослых, в том числе
организованной образовательной деятельности;
2.
в самостоятельной деятельности детей в соответствии с направлениями
развития ребенка;
3.
в режимных моментах с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
В ходе образовательных событий предусматривается разнообразные
формы организации детей: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные в
соответствии с образовательными задачами.
Продолжительность организованной образовательной деятельности
соответствует санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013г. №26 (СанПиН 2.4.1.3049-13). Организация
образовательного процесса в ДОУ регламентируется Учебным и Годовым
планом. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии
с санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
•
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
•
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
•
для детей от 5 до 6 лет – от 20 до 25 минут;
•
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня:
•
в младшей группе не превышает 30 минут;
•
в среднем возрасте не превышает 40 минут;
•
в старшем возрасте 5-6 л. не превышает 45 минут;
•
в старшем возрасте 6-7 л. не превышает 1,5 часа.
В середине
непосредственно
образовательной
деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические
паузы. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
128
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются
занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только
при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Реализуемые в ДОУ программы обеспечивают образовательный
минимум содержания дошкольного образования, определенный временными
(примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и
обучения (Приложение к приказу Минобразования РФ от 22.08.1996 № 448)
Учебный план рассчитан на 36 недель.
Кроме образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для решения следующих образовательных задач:
1.
индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей развития);
2.
оптимизация работы с группой.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности, исходя из индивидуальной траектории развития ребенка с
учетом образовательных программ, заявленных в лицензии на право
осуществления образовательной деятельности (1-я, 2-я неделя сентября и 1я и 2-я неделя мая).
Совместная организованная деятельность воспитателя с детьми
организуется в первую и во вторую половину дня.
Детям дошкольного возраста предоставляется право выбора
самостоятельной деятельности по интересам в течение дня.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с
ЗПР тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно,
поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение
129
первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей
и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с
целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка,
игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.
п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, поддерживать собственные интересы детей с тем, чтобы
разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае
дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как
индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания
ООД с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять
виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные
задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные
занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи,
время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная
деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных
моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть
у детей разным по длительности и др.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
холодный (образовательный) период
(сентябрь – май)
Вид деятельности
Приём детей (общение с родителями,
игры малой подвижности, настольнопечатные развивающие игры, хоз/быт
труд)
Утренняя гимнастика
3-4г
7.30-8.10
4-5л
7.30-8.15
5-6л
7.30-8.20
6-7л
7.30-8.25
8.10-8.14
8.15-8.19
8.20-8.25
8.25-8.30
Завтрак (формирование КГН)
8.14-8.45
8.19-8.40
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Организация непосредственно
образовательной деятельности
Игры, самостоятельная деятельность
детей
8.45-9.00
8.40-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.50
9.00-9.55
9.00-10.00
9.00-10.55
130
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
(подвиж. и спорт. игры, трудовая
деятельность, экспериментирование и
игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков
самообслуживания)
Подготовка к обеду. Обед
(формирование КГН, культуры приёма
пищи)
Подготовка ко сну, сон
(перед сном: чтение, слушание
аудиозаписей)
Пробуждение (закаливающие
процедуры, спокойные игры)
Полдник (формирование КГН)
Организация игровой, физкультурнооздоровительной, творческой
деятельности с детьми, чтение
худ/литературы
Прогулка (подвижные и спортивные
игры, трудовая, продуктивная
деятельность с природным материалом)
Подготовка к ужину. Ужин.
(формирование КГН, культуры приёма
пищи)
Организация игровой, физкультурнооздоровительной, творческой,
самостоятельной деятельности.
Уход домой
9.50- 10.05
10.05-11.30
9.55-10.10
10.10-11.50
10.00-10.10
10.10-12.00
10.10-10.25
10.55-12.10
11.30-11.45
11.50-12.10
12.00-12.20
12.10-12.30
11.45-12.15
12.10-12.40
12.20-12.50
12.30-13.00
12.15-15.00
12.40-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.25
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.45
15.25-15.45
15.45-16.50
15.30-15.50
15.50-16.20
15.30-15.50
15.50-16.50
16.45-17.40
16.50-17.50
16.20-17.50
16.50-18.00
17.40-18.10
17.50-18.10
17.50-18.10
18.00-18.20
18.10-19.30
18.10-19.30
18.10-19.30
18.20-19.30
19.30
19.30
19.30
19.30
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря
2004года).
2.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
131
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам дошкольного образования».
8.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам дошкольного образования».
9.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
Квалификационные характеристики должностей работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
(Текст документа по состоянию на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного
образования детей».
132
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).
17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
18. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.
Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
19. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»
Утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 года N 283.
133
